比较法在高三化学复习课中的应用.docVIP

　　比较法在高三化学复习课中的应用 【摘 要】新课程改革后，高三化学复习内容多，课时少，增加了复习难度。在教学中，充分应用比较法，有利于区分不同概念之间的异同、理解知识的特征和实质、掌握知识之间的内在联系，从而帮助学生理清思路、形成更加合理的知识结构，提高复习效果。 .. 关键词比较法；高三；化学 比较是将两个或多个事物的某一方面、或某个事物的两个方面进行对比分析，从而辩明它们的共同点和差异的一种科学方法。比较法是科学方法的基础，由于有利于认识事物的本质和明析相似规律的细微差异，因此被广泛应用到化学教学当中。 笔者在多年的高三复习课当中运用比较法教学，结合多年的教学经验，精心设计与认真总结出一系列形式各异的比较法教学案例，能够让学生清晰地辩明化学概念之间的异同、揭示化学反应的科学本质、理清化学知识点间的内在联系，有助于学生形成系统的化学知识结构和增强综合思维能力，取得了理想的教学效果。 1.通过概念的比较，加深对原理的理解 有些相近原理极易混淆，但如果将其概念进行比较，其异同就清晰呈现。如化学平衡中四大平衡，因为涉及的知识内容较为抽象，学生对概念的理解上有难度，死记口诀很难达到举一反三的效果。通过以下比较能加深学生对化学平衡的理解和提高思维能力。 化学反应平衡是指某些转化不彻底的可逆化学反应；电离平衡是指弱酸、弱碱和水等弱电解质的电离平衡；溶解平衡是指固体溶于水后形成饱和溶液时存在的平衡；水解平衡是指强酸弱碱盐、强碱弱酸盐的水解平衡。 此四大平衡原理：都遵循勒夏特列原理。 平衡移动的条件：浓度、温度、压强。 分析：任何一个化学平衡过程均有能量的变化，因此温度的改变均能造成平衡的移动；化学平衡有放热也有吸热，溶解平衡有吸热有放热，电离平衡和水解平衡都是吸热。对应的口诀有“越热越电离”、“越热越水解”和“升温促进溶解”(例外如氢氧化钙)。 对于浓度和压强，又可拓展向学生分析比较： 后三者浓度变化对平衡造成的移动即是“同离子效应”，而微粒浓度的变化则参照“加谁谁多、减谁谁少”的原则。 后三者的平衡移动一般没有列入压强的因素，但可以让学生分析对比平衡体系加水稀释与体系减压的关系。以醋酸的电离为例讲解： 分析：醋酸溶液加水稀释，等同于平衡体系减压效应，电离平衡向微粒数目增加的方向移动即正向移动，促进电离，即“越稀越电离；盐的“越稀越水解”和固体加水促进溶解的分析均与之相同。 2.比较实验现象，揭示反应本质 实验现象因其直观性能让学生清晰地理解事物的特性，将实验现象对比复习，能够让学生触类旁通地揭示相似事物的本质。为了让学生理解和掌握二氧化硫与氯气的漂白性及两者异同，本人设计了以下比较实验。 步骤一：品红溶液中分别通入SO2和Cl2。 现象：溶液的红色都立即褪去。 结论：SO2和Cl2都具有漂白性。 步骤二：把步骤一所得的两种无色溶液分别加热。 现象：通入SO2的无色溶液逐渐变为红色，而通入Cl2的无色溶液无明显变化。 结论：SO2的漂白作用不稳定，加热易复原；Cl2的漂白作用不易复原，相对稳定。 步骤三：在两个湿润红色布条的密闭容器里分别通入SO2和Cl2。 现象：红色布条都变白，SO2使红色布条漂白时间相对较长。 结论：SO2的漂白速率比Cl2慢。 步骤四：在紫色石蕊试液中分别通入SO2和Cl2。 现象：SO2使之变红，看不到石蕊褪色；Cl2使之变红后又立即使之褪色。 结论：SO2溶于水与石蕊作用只体现其酸性而不体现漂白性；Cl2与石蕊作用则两者均体现。 通过以上实验分析比较：说明SO2和Cl2均有漂白作用，但两者漂白作用又有明显不同。SO2的漂白原理是其与某些有色物质(如品红)化合成不稳定的无色物质，故加热易复原；而Cl2的漂白原理则是因其与水反应生成的次氯酸具有极强氧化性，使有色物质迅速氧化破坏而漂白，所以Cl2的漂白作用是彻底而不能复原。 3.比较物质性质，突出重点与难点 学生对有些成分大体相似的化合物的性质往往模糊不清，若能设计多维度的比较，则让其区别一览无遗。如我将碳酸钠和碳酸氢钠的化学性质比较列表如下,见表1。 通过两者化学性质与相互转化的复习比较，能让学生系统地回顾并掌握无机知识中酸碱盐的性质、离子方程式书写与判断、盐的水解以及平衡移动的原理，这样能增强学生知识的系统性，并快速提升学生学以致用地分析和解决问题的思维能力。 4.比较反应环境，掌握介质对结果的影响 电极反应式和离子方程式的书写和判断一直是重点也是难点，如能比较不同介质条件对反应的影响，即可突破难点，问题迎刃而解。 如氢氧燃料电池在酸、碱性溶液条件下物质转化和电极反应式书写规律的比较： 以SO2气体通入到H2O2溶液为例，分别在酸、碱性条件下离子方程式比较如下： H2O2溶液为酸性：SO2+H2O2=SO42-+2H+ H2O2溶液为