民族师范学院教育实习的问题与对策——以甘肃民族师范学院“援教顶岗”教育实习为例.docVIP

　　民族师范学院教育实习的问题与对策——以甘肃民族师范学院“援教顶岗”教育实习为例 马学伶（甘肃民族师范学院） 教育实习是高等师范院校教育教学的重要组成部分，是对师范教育教学质量的实践检验和检验信息的客观反馈，也是大学生将高校掌握的基础理论综合运用到教学实践过程的重要途径，更是学生获得具备从事教学实践的实践性知识及能力的关键。为适应基础教育发展，强化高等师范生从教技能，促进大学生迅速成长成才，以服务农村基础教育为目的，促进教育均衡发展为责任而推行的一种“援教顶岗”教育实习模式，已成为高等师范院校、地方政府、基层学校等多方受益的教育实习模式，也成为师范院校教育教学改革的重要组成部分。目前，甘肃民族师范学院“援教顶岗”教育实习工作经过了几年的探索和发展，初步建立起较为完善的管理模式和运行机制。一方面，已成为促使学生强化教师技能，形成扎根基础教育的教育观念，引导学生深入基层、了解社会、增强社会责任感和使命感的必要途径；另一方面，也探索出一条高等民族师范教育主动适应基础教育，特别是农牧村基础教育发展要求，以实际行动为农牧村基础教育和经济文化发展服务的途径。甘肃民族师范学院“援教顶岗”实习模式在很大程度上缓解了甘南、临夏两个民族自治州教师数量紧缺、专业结构不合理的矛盾，同时“援教顶岗”学生也在支教实习中获得了大量的从教技能和经验。但随着这一实习模式的逐年实施，也暴露出一些急需解决的新问题和面临的新困境。 一 教育实习面临的问题 1 教育实习基地学校的建设薄弱 教育实习基地是师范院校进行相对稳定的、规模化的教育实习的必备场所。实习基地的多少、稳定与否直接制约着实习的开展情况与实习质量。甘肃民族师范学院是甘肃省唯一一所高等民族师范院校，自办学以来，学院为了落实服务民族地区的办学宗旨，积极与地方政府共同协商，制定了双方较为全面的教育实习合作工作方案，并在此基础上建立了以临夏市南龙中学为代表的教育实习基地。这些实习基地的建设，有力地促进了甘肃民族师范学院教育实习质量和水平的提高，进一步深化了实践教学改革。依托2007年教育部下发的《教育部关于大力推进师范生实习支教工作的意见》（教师[2007]4号）的文件精神，甘肃民族师范学院推行实习生到地处偏远、生活条件落后、办学条件差的农牧村中小学支援教学工作，顶替部分代教和临时教师，弥补在编教师的不足，减轻部分正式教师的教学负担，为他们提供培训、深造机会的“援教顶岗”教育实习模式，这种模式2008年12月24日得到了教育部升本改建评估专家组的肯定，也得到了甘南、临夏各级政府的肯定和支持。 但随着这项工作的开展，教育实习基地学校建设薄弱的问题就越发突出。现阶段，这种实习模式的实施步骤是：每年由学院向地方教育行政部门上报春、秋学期所需实习生的专业类别和数量，然后由地方教育行政部门将需求计划传达给学校；学院根据各地区教育局提出的实际需要，根据需求选派不同专业学生，组成实习小组进行顶岗实习。或者学院根据各专业的教学实习方案，本着实习生回生源所在地的原则，每年安排实习生回生源所在地进行“援教顶岗”教育实习。这样，由学院领导出面，积极与地方教育部门签约的教育主管部门安排实习生到基层学校任教的合作协议，保证了实习生的实习去向问题。 这种以行政手段签约的合作协议，并不能真正意义上代表教育实习基地学校的建设。目前看，这种教育实习合作模式，其弊有三。弊病一，教育实习活动是师范院校与实习基地学校双方最直接的合作关系，是实习院校进行教育教学研究的场所，也是双方相互交流与学习的绝好形式。这种由教育主管部门安排实习生到基层学校实习的合作关系，对实习学校来讲，是被动的形式上合作，对学院来讲，也无从实习基地稳固化的建设，对双方来讲，很难在此基础上形成有效的长期的合作关系。弊病二，在基础教育师资需求从重数量向重质量转型的时期，办学单位和教育主管部门的这种签约式教育实习合作，都不能很好地解决师范生的实践型教学和教师专业化发展问题，其实质也就是实习生不能真正进入具备实习条件的学校，学生得不到全方位锻炼和提高。造成这一状况的主要原因是多数中小学迫于升学等压力，不愿意成为高师院校的实习基地。原因一，随着高校的扩招，实习生激增，专业水平和能力参差不齐，实习学校担心实习生的教学会打乱正常的教学秩序和教学进程，影响教学质量。原因二，这种高师教育和基础教育缺乏沟通与交流的合作，中小学认为在合作中自身收益太少，只能接受上级命令，接受实习生并且安排他们在校实习，只是帮助高师院校完成工作而已。弊病之三，实习生到生源所在地报到后，教育局允许实习生自己联系学校，然后发函派遣。这种形式看似灵活自由，给实习生最大方便，但最大的弊病是疏于管理，缺乏指导，没有营造一种互相帮助，互相竞争的氛围。更有甚者，个别实习生