语文“对话式”教学初探课题阶段性报告 2.docVIP

数学“对话型”教学初探课题阶段性报告 牛大场镇中心小学数学课题组 2011年 自2010年7月以来，在近一年的时间里，我们的课题研究基本完成了起始阶段的研究任务。这一阶段的研究虽然还算不上正式的研究，但这些准备工作相当琐碎，我们花了大量的时间去操作，为下一阶段的研究工作能顺利进行打下了良好的基础。具体工作如下： 一、组建课题组、明确分工 要保证研究工作有计划、有步骤地进行，首先必须要有一批具有研究能力，同时业务水平过硬的老师组成课题组。我们的课题组不仅有教学经验丰富的老教师，也有教学热情高涨的新教师，组内成员团结协作，分工明确。课题由唐开江老师总体负责，吴光跃老师负责资料的收集和整理，刘明梅和唐开江老师负责上实验课，王永远老师负责阶段性报告的撰写和教学反思，田洪星老师负责结题报告的撰写。大家明确了各自的分工后，研究工作有条不紊地开展着。 二、收集资料、阅读资料 我们通过查阅教育教学专著、各大教育期刊、网络等多种途径，初步了解了新课程标准对数学教学提出的要求。《数学课程标准》两次提到“对话”：“数学教学应在师生平等对话的过程中进行”，“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”。同时也掌握了当前数学界对“对话式”教学的研究状况。搜集的资料有《数学课程标准解读》，湖北教育出版社 ，2002年5月第一版。《对话理论与数学教学》，倪文锦 李冲锋。《对话教学初论》，刘庆昌 。《课程．教材．教法》，2001年第12期。《现代课程论》，华东师范大学， 钟启泉著。《走进新课程：与课程实施者对话》，教育部基础教育司。《弗莱雷的“对话教学”述评》，黄志成 王俊文，《全球教育展望》， 三、理论知识的学习 1、“对话式”教学的历史性研究 （1）“对话教学”的溯源 中国古代教育家孔子十分强调学与问的结合。《论语》中记载了他的基本观点：学而时习之；温故而知新；不愤不启，不悱不发。古希腊哲学家柏拉图在《理想国》一书中强调师生之间用对话与辩论的形式进行教学，从而使学生掌握论辩、推理之术。这些教育思想可以说是对话教学产生的雏形，但因为当时的社会形态还是一种非公开性形态，也就是一种“非对话”的形态，因为它体现了少数的精英分子的智慧与策略，因而还谈不上真正的民主性与大众性。 在陶行知“教学合一”的教育理论中，有让学生在学习中“解放嘴”的教育思想，也可以看作是对话教学的起源。 （2）当代教育界对“对话教学”的研究 近年来，一套较完整的对话教学理论正在逐渐形成，其中比较著名的代表学者有德国的克林伯格、巴西的弗莱雷、日本的木下百合子、我国的钟启泉、刘庆昌等。 克林伯格提出：“教学方式中起相互作用的对话是优秀教学的一种本质性的标识”；弗莱雷在其解放教育理论中最主要的思想就是反对传统的“讲授式教学”，提倡“对话式教学”；钟启泉指出：“教学过程的逻辑就在于它的独特的现实情境（主要以对话的方式）增进教师与学生的沟通。……师生借助于直接性的对话，取得心灵的沟通，达到互识共识，将显得更加重要。”刘庆昌提出了“对话教学是对话的时代精神在教育领域的回应”，是“民主平等的教学；沟通合作的教学；互动交往的教学；创造生成的教学；以人为本的教学。” 还有论者认为：对话是当前教育教学改革中出现的一种表现全新教育理念的教学方式。根据新的教育理念来审视，进入对话状态的数学教学主要由生本对话、师生对话与学生的自我对话所构成，并且应该有这么四个明显的特点：和谐的师生关系，学生的积极参与，面向生活的广阔天地，能挖掘无限的创新潜能。 2、明确课题研究的原则 大家经过对资料的阅读和理论知识的学习，结合自己对课题的理解、体会和实践经验，讨论认为，在本课题研究过程中，我们应该贯彻以下的原则：科学性原则、对话性原则、差异性原则。 （1）科学性原则 研究要体现实事求是的科学精神，能保证对话式课堂教学探索方向的正确性。 一方面课堂教学的实践探讨中要牢牢把握“对话教学”理念，不能出于研究的关系而忽视本课题最根本的一个基础理论；另一方面指课题组成员在研究过程中也要践行“对话”理念，要相互积极商讨求同存异，要与各类文献资料“对话”充实理论知识，要反思研究的过程及时改进。 （3）“差异性”原则 不同年级的学生存在明显的差异，同年级而不同班级的学生也存在着一定的差异，包括认知水平、心理特点等。相同的教学行为在不同学生的身上取得的效果很可能不尽相同。因此研究过程中必须遵循“差异性”原则，探寻能让处于同一认知水平阶段的绝大多数学生所接受且有效果的有效教学行为。 四、制定课题研究的方案 我们掌握了一定的理论知识后，制定了较为详细的课题研究方案： 研究目标 （一）通过对对话教学理论的实践与研究，在课堂上形成开放的、民主的、平等的、对话的教学氛围和良好的师生关系。 （二）通过对话教学的研究活动，把学生培植成能动的、创造的、富有对