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　　试论当前幼儿美术教育教学模式的转变 刘　菲 摘要：“做中学、做中教”理念的提出，为职业教育带来了新一轮的革命。要想实现幼儿美术教育教学模式的转变，切实地贯彻“做中学、做中教”的理念，我们必须改变过去那种单纯按学科知识体系构建课程的思路和方法。在教授和学习概念、原理等知识的同时，更要特别注意学习过程与方法以及情感、态度、价值观的培养。 .. 关键词：做中学　做中教　职业教育　美术教育 “做中学、做中教”理念的提出，为职业教育带来了新一轮的革命。实践中，不少美术教师认为自己原本就一直在践行这一理念，因为美术课本身就是要让学生动手画、动手做，这充分体现了“做中学，做中教”。然而，笔者认为，“做中学、做中教”中的“做”字，是要在教学中重点突出以学生为主体的能动的“做”，让学生探究性地做、创造性地做，而非“老师范画一挂，学生跟着照画”式的简单“照做”，这其中有着巨大的区别。从“照做”到“做中学、做中教”，意味着幼儿美术教育的教学模式发生了质的转变。本文将着重分析当前幼儿美术教育教学模式存在的主要问题，并就如何贯彻“做中学、做中教”理念以适应教学模式的转变提出几点建议。 一、当前幼儿美术教育教学模式存在的主要问题 不少教师认为，教幼儿非常容易，只要懂得一些绘画技巧，能够画得像就可以了。笔者以在某次对幼儿园美术教学实践进行调研时亲身经历的一节幼儿美术课为例。该课为幼儿美术教师在开展美术教学活动“乌龟”。她首先以谈话的形式导入：“小朋友，你们认识乌龟吗？它长得什么样子啊？”由此让幼儿回忆对乌龟的印象。接着，教师一步步地讲解示范，先画出身体、头和脚，然后问：“还少了什么？”说完就继续示范画乌龟壳，再添上水草和水。教师画完之后，幼儿开始作画，教师巡回指导。最后，按照老师的讲解和要求，大部分幼儿都画出了和老师画的一模一样的小乌龟。课堂快要结束时，教师展示幼儿的作品，让大家共同欣赏。 从整个美术教学活动看，该教师的确基本完成了本次教学活动的目标——大部分幼儿都能画出小乌龟的基本外形特征；课程在整体设计上层层递进；教师的示范也能够充分考虑幼儿的年龄特点和示范作画的步骤。但笔者认为，本次教学还有一个最欠缺的地方，那就是教师对于美术教学深层目标的把握不够，如：此次教学究竟要达到什么目的，幼儿的绘画能力在原有的基础上有没有得到提升，教师在整个教学活动中是如何突出重点难点的？这些问题都在课程教学中都没有得到很好的回答。笔者认为，教师在备课时应该明确：本次教学活动的重点是引导幼儿大胆地尝试画出小乌龟的基本特征，难点是鼓励幼儿画出不同动态、造型的小乌龟，并添画其他辅助物。可是，教师在课堂上只是按照作画的步骤讲解示范，并没有启发性地讲解如何抓住处于不同状态的乌龟的作画方法。这不仅没有充分调动反而在一定程度上限制了幼儿的想象力，导致全班没有一个幼儿画出与教师范画不同的、形态各异的小乌龟，最终造成幼儿的作品仅仅是教师范画复制品的结果。这样一来，幼儿的绘画技巧并没有得到有效提升。 比对幼儿园美术教学和职业高中幼师专业的美术教学，我们可以发现，上述现象绝非偶然。幼儿园美术教学的这种现状在很大程度上是职业高中幼师专业美术教学、甚至各阶段美术教学普遍情况的一种折射。这一普遍情况的主要根源就是在课堂教学中采用老师“一言堂”的讲课和临摹课本或者教师范画的模式。这种教学模式主要侧重的是对学生美术技能技巧的简单训练，而缺少对学生更深层次的创造力素质的挖掘和培养。从更广的层面看，当前幼儿美术教育教学中存在的问题主要包括： 第一，教学内容的落后。美术课包括绘画、图案、手工和美术欣赏等诸多方面。虽然从名称上看，这些课程与以往并无太大区别，但它们在具体教学内容上已经发生了很大的变化。例如，现在很多动物的画法都趋于卡通化，将其画成有手、有脚、有表情的、可爱的卡通形象。如，小乌龟以前的画法是四脚着地，现在就可以画成两脚站立、有手、有胖乎乎的脑袋、有可爱的表情。相比而言，后者的形象更受学生和幼儿的喜爱。因此教师应该能够及时调整自己的教学内容，以紧跟时代发展的步伐，让学生带着更大的兴趣去“做”，其教授给学生的内容与将来的岗位实践也可以结合得更紧。 第二，难以把握教学重难点。美术教学究竟是要让学生学会什么？以往的教学一般都把上课的重难点确定为学生是否掌握了本节课的绘画技能或者手工技能，而现在，美术教学更加重视的则是提高学生的美术素养，培养学生表达自己情感和思想的技能，并让学生能通过多种“做”的方法去解决技能学习中的问题，在此基础上强化美术基本功的课堂教学。 第三，就课讲课，缺乏更深层次的延伸。教师在课堂上过分关注学生技能技巧的掌握，忽略课堂所学的知识与以后在岗位实践的联系，缺少对课堂教学的延伸，缺少学生对所学知识应用的思考。实践证明，应当启发学生从幼儿美术教学、教具制作和幼儿园环境布置等多角度