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浅谈卢布林医科大学之行的感悟 　　摘要：本文简单介绍了波兰卢布林医科大学留学生的物理课程安排，小班教学、实验课为主是他们的特色。结合卢布林医科大学的教学模式与本校的实际情况，笔者通过医学留学生物理全英语授课模式的实践，探讨了授课过程中遇到的问题及一些体会。 　　关键词：留学生；医学物理；全英语授课 　　中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）04-0235-02 　　一、前言 　　随着国家综合国力及高等教育水平的提高，高等教育国际化进程加快，进入我国学习访问的留学生数目逐年增加，其中医学留学生已居各专业的第二位[1]。温州医科大学现已成为浙江省规模最大的对外医学教学机构之一，现设有临床医学（MBBS）、口腔医学（BDS）和药学三个本科专业，采取全英语授课，现有近700余名来自欧、美、亚、非、澳等五大洲52个国家的留学生和100余名来自全球十多所合作院校的短期交换生。为了提高青年教师的英语教学水平，今年5月份笔者参加了温州医科大学和卢布林医科大学共同合作的出国交流培训项目。此次师资培训，各位教师参加了生物学、分析化学、生物物理简介、生物统计学、人体解剖学等课程的理论授课与实验授课。参加教师通过学习与交流，了解了卢布林医科大学的课程设置、教学方式、教学特点、学生的学习态度与学习方法。这些为我校的留学生培养及本科教育传统教学的改革提供了教学思路与教学参考，尤其为我校华佗学院MBBS项目新增课程的教学内容及教学方法的安排提供了借鉴与思路。 　　二、波兰卢布林医科大学留学生物理课程安排 　　卢布林医科大学基本分小班或小组授课，每班学生人数一般在30人以下（实验课人数每班通常在15人以下）。例如，生物学理论课学生人数在20―30人，生物物理理论课学生仅10人左右。理论课程采用传统的教师讲解基本知识与基本理论学生汲取的方式。他们没有通用的纸质外文原版教材，其电子版教材和PPT课件会发到网上共享。授课过程中，教师对学生的理解与反应甚至兴趣；另一方面，学生积极思考，疑问随时提出，教师及时收到反馈并及时给予解答。教师针对不同班级学生的学习与掌握程度，对教学内容进行适当增减，教学内容的安排有一定的灵活性。有些理论内容教师只是提纲挈领式地指出大概的章节内容，学生需要花较多的时间自学相关知识。另外，课堂练习、小测验较多，这些可督促学生学习，同时检测学生对上课内容的掌握情况。 　　卢布林医科大学物理系总共有8个物理教师，3个物理教学实验室。每个实验室有专门的教师管理和教学。物理总共有2门课程，不同专业的学生课程设置是不同的。分别设有4年制临床专业，5年制口腔专业和6年制临床专业的医学留学生，并且来自不同国家的学生，因为其学习背景不同，讲授知识点的深浅程度也不近相同。例如，对于6年制临床专业留学生（主要来自美国、中东、亚洲等国家），他们第一学年课程是“生物物理简介”，其中理论18学时，实验72学时；第二学年课程是“医学物理基础”，没有理论课，以实验课为主。实验课总共包括12个主题，其中实验室A是关于流体力学、人体力学、眼睛物理学、超声波图像等仪器；实验室B是关于激光光学、显微镜、示波器等仪器；实验室C是关于人体电场、磁场、射线、核物理等仪器。同种类型仪器一般不超过2台，实验课人数每班通常在15人以下，1―2人一组，每班8组左右，所以一个实验室同一时间会有4种不同类型的实验内容。教师布置预习内容，学生需课前做好准备，实验课开始时会对有关内容进行测验，课上学生按照操作流程自己操作，有问题随时提出，教师并不系统地讲解实验原理操作程序。这种方式有助于培养学生自主学习、独立思考以及动手解决问题的能力。 　　三、教学过程中的感悟和体会 　　笔者经过一年多的留学生物理课程教学，结合卢布林医科大学的教学模式与目前本校的实际情况，以医学物理教学为例，详细谈谈留学生理论课教学过程中的感悟和体会。 　　1.课前准备。学生的课前预习或者课后复习非常重要，因此可考虑每堂课课前（无论是实验课或是理论课）有个小测试（20分钟左右），测试分数记录到最后的总分。如果这学期的课前小测试总分达不到基本要求，学生就无法参加期末考试。这种方式可及时了解学生对授课内容的掌握情况，也可督促学生学习，基础知识会更加扎实，而不是最后考试时临时抱佛脚。 　　授课教师的课前准备更为重要。由于留学生教学没有通用的教材，每本物理外文原版教材侧重点不一而且价格昂贵，因此在此阶段要求学生购买整本外文原版教材并不现实。而且物理课程内容牵涉面广，章节跨度大（从动力学、振动和波、分子动理论、电学、光学、磁学到原子的量子理论），但理论课时数较少，知识点不能面面俱到。尽管物理里的定理、定律非常关键，但它们的推导应该忽略，在课堂中讲一些比较浅显的知识点，重点放在这