浅谈农村初中科学探究式课堂的有效教学.docVIP

浅谈农村初中科学探究式课堂的有效教学 　　【摘 要】随着我国新一轮课程改革的启动，探究式教学开始步入课堂，日益受到关注和重视。本文主要分析在开展探究式学习过程中，师生所面临的困惑、问题和误区，了解开展探究式学习的主要限制因素，并且提供一些合理的建议。 　　探究式教学在我国刚刚起步，目前各方面的体制还不是很健全，所有的实施都有待实践的进一步检验和完善;而且由于理念和以往的传授式教学大不相同，它的推广除了学校、教师及其他教育工作者的共同努力之外，还需要社会各界有志之士的大力支持和协助。 　　【关键词】中学科学;教师;探究式课堂;有效教学 　　21世纪是科技的时代、信息的时代。通讯技术的迅速发展使学生对于知识的获取不再只局限于学校，他们生活的世界正在以比学校快数倍的速度发生变化，老师的讲授显然已经跟不上学生对于知识的需要。面对这种变化，世界各国的课程改革应运而生，而探究式学习课程的开设正是课程改革的共同趋势，它以转变学生的学习方式为手段，着眼于给学生终身受用的方法和思考方式，培养他们主动探究和创新实践的意识，反映和顺应了时代对教育的需要，也是信息时代课程改革的方向。 　　“探究式教学”是20世纪50年代由美国芝加哥大学的施瓦布（J.J.Schwab）在《教育现代化运动》中提出的。所谓探究式课堂教学，是指教师在课堂上指导鼓励学生围绕问题，通过自觉主动地探讨和研究，多方寻求答案，把握事物的本质，在解决问题过程中促使学习经验的形成，为学生提供主动学习、自主发展的机会。 　　探究性教学改变学生单纯地接受教师传授知识的学习方式，把教学重点放在教会学生获取知识的方法和能力上，为学生创造一个宽松开放的学习环境，为学生提供获取知识的多种渠道，启发他们将学到的知识加以综合，并应用于实践，促使他们形成积极的学习态度和良好的学习习惯，培养他们的创造精神和实践能力。 　　探究式教学是与新课程特别是研究型课程相对应的教学方式。教学作为一个系统，包含三个基本要素：教师、学生和教材。作为课堂教学的组织者、管理者和指导者，教师起着关键的作用。 　　目前在中学科学教学中，学生掌握科学探究过程技能的主要限制因素，有79.38%的教师认为是“现行评价机制，只重视知识考查，不重视科学探究过程技能的考查”;26.80%认为是“学校投入不够（如设备、材料、网络等）”;17.53%认为“教师虽然知道学生掌握科学探究过程技能的重要性，但不知道应怎样指导学生掌握这些技能”;8.25%认为“教师自身对科学探究过程的技能不熟悉”。 　　关于开展探究式学习的限制因素我认为还有以下二个方面：一是在教学过程中进行科学探究受时间限制。①进行科学探究本身就需要花费很多时间;②学校安排的科学课时少，教材内容多而难;③教师工作量太大，没时间提升自身专业素质和开展探究式教学准备工作;二是少数教师认为“学生基础差”，要么知识不够，动手能力低;要么对科学探究没有兴趣;要么学习习惯不好。 　　总的来说探究式教学符合科学课改的趋势，最重要的是它体现了教育“以人为本”，“尊重个性差异”的现代教学观念，值得大力提倡。为此我提一些实施建议，希望有助于探究式教学在中学科学课程中早日发挥它应有的作用。 　　第一，教师在课堂上讲述适合学生探究学习的科学知识时，最常运用的授课方式是讨论法，最少运用的是实验法。由于课程内容的多样性，教师的授课方式也应随之多样化，我们提倡探究式教学，并不是认为?魇谑浇萄б晃奘谴Γ?我们认为：第一，并不是所有的学习内容都适合让学生通过探究去解决。第二，“探究式”适合智力好、主动性强的学生，而学生的智力发展、知识水平不平衡是客观现实，如果一味地追求“探究”，就会严重脱离一些学生的实际，挫伤他们的积极性。第三，学生个性不同，只有适合他们个体特点的学习方式才是最有效的。“探究式”、“接受式”学习各有优劣点，都是必要的。教师在教学实践中，应该将多种教学方法有机结合，使其相辅相成，以取得最佳的教学效果。 　　第二，绝大部分教师表明经常在上课时向学生们介绍课外科学知识。探究式学习的内容是极其丰富的，教师要继续坚持这种做法，让他们不但知其然，而且知其所以然，大胆地走出课堂，走出教材，走向生活。另外教师在选择课堂探究内容时应注意以下几个方面：①内容应是自然科学的核心知识，对培养学生科学素养和发展学生的科学思维具有重要的价值;②内容的难度要适合中学生的年龄特点和认知水平;③内容要能激发学生的好奇心和求知欲，要有驱动力。 　　第三，一半的教师向学生提出问题大多数是为了复述知识点，只有三分之一的教师是为了培养学生进行课堂探究式学习。课堂探究活动主要围绕问题进行，教师应该有意识地提一些具有探究价值的问题，引导学生在课堂是进行探究式学习。 　　第四，绝大多数教师偶尔会在课堂上和学生，或者允许学