浅谈农村小学英语合作学习的教学现状及策略.docVIP

浅谈农村小学英语合作学习的教学现状及策略 　　【摘 要】新课程改革的核心理念是“一切为了每一位学生的发展”， 合作学习与新课程标准所倡导的“学生自主、合作探究”的新型学习方式是一致的。本文首先对农村小学英语课堂的现状进行了分析，再是说明合作学习的必要性以及在新课程标准下应如何更好地组织学生进行合作学习。 　　【关键词】农村;英语教学;合作学习 　　英语教学是一门语言教学，学生学习英语的过程实际上是一门语言的习得过程，因为英语并不是我们的母语，所以我们缺少语言习得的环境，课堂时间是有限的，如何在最短的时间内让学生冲破桎梏，获得一种平等和谐的感觉，营造了一种实事求是、各抒己见、大胆发言、平等和谐的良好的学习氛围是至关重要的。按照基础教育阶段英语课程分级总体目标的要求，《全日制义务教育英语课程标准》（实验稿）对语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等五个方面分别提出了相应的具体内容标准，其中对语言技能中的听、说、读、写四个技能提出九个级别的目标要求;对语言知识中的语音、语法、词汇、功能和话题提出二级、五级和八级的目标要求;对情感态度、学习策略和文化意识也提出了二级、五级和八级的目标要求。它明确要求我们教会学生学习，培养学生掌握和运用知识的态度和能力。[1]合作学习在改革课堂气氛，提高学生的学业，促进学生形成良好的非认知心理品质等方面效果显著，然而当今我国农村英语合作教学的现状是如何的呢？ 　　一、现状 　　（一）机械操练取代真实交际 　　在英语教学过程中，虽然积极地开展pair work ，group work 与let us find out ，但是并不具备交际意义，而仅是一种变相的机械操练。如六下 Unit2 PartB Pair work“Look at the picture. How do I feel？ You look sad. ”等句子的操练，由于条件有限不能把自己的照片展示出来，所以在合作练习对话时只是机械的进行操练，达不到真正进行对话的效果。 　　（二）部分活?尤〈?整体活动 　　英语学习是一们逐步积累的过程，越是到高年级学生间的差距越是明显。当学生在进行合作学习时差距是最容易体现出来，往往是学生刚开始合作或个别小组刚完成教师就急着让各小组汇报成果，这一环节就匆匆结束，把合作学习变成走过场，没有达到口语练习的目的。 　　（三）个体评价取代整体评价 　　教师在评价过程中偏重对学生个体的评价，忽略对小组集体的评价，学生在合作交流过程中就是一个整体，不应将其分割。其次，偏重对学习结果的评价，忽略对学习过程与方法的评价，教师的评价未能对学生起到鼓励的作用，教师的评价未能积极引导学生参与交流。 　　合作学习是指学生以异质小组为基本学习单位，通过组内合作、组内竞争，共同完成学习任务，并以小组的总成绩作为奖励的一种教育理论和策略体系。合作学习应该倡导师生、生生间的多维互动。课堂师生互动是指教师与学生间在课堂教学情境中师生双方借助各种中介而进行的认知、情感、态度、价值观等多方面的人际交往和相互作用的过程。[2]通过合作学习，学生能在有限的时间内很好地发挥主动性，有了宽松的空间去探究、合作、体验、创造，完成各种学习活动，“合作学习”在英语教学中起了积极的作用。 那么培养学生的合作意识就显得尤为重要，针对我国小学农村英语教学中的各种现状，我们又应该如何改变教学方式，改善课堂结构，培养学生的合作学习？ 　　二、策略 　　（一）教师方面 　　1.转变教师角色 　　在农村小学的传统英语教学中，教师往往是高高在上，是绝对的权威，而合作学习中，提倡平等的师生关系，教师的最大作用在于让学生的主体性得到真正的发挥，是学生发展的促进者，“生本教育”提倡在教育教学过程中要以学生为本，就是一切为了学生，高度尊重学生。因此作为老师，应该用欣赏的眼光去看待学生，并不断地给予学生支持和鼓励，让学生感受和分享成功的喜悦，使学生的个性得到张扬，这样学生才会全身心投入到学习中去。例如在课堂教学中，当学生回答问题时，我总是用赞许和肯定的目光鼓励他们，并用“good！” 、“Great！”、“Wonderful！”、和“Perfect！ ”等语言鼓励他们，在老师的激励下，学生尝试了成功的喜悦，学习愿望得到了满足，学习的积极性非常高涨。即使学生回答错了，也勉励他继续努力，下次会更棒，并给予赞许的目光。 　　2.建立分组原则 　　教师应按照学生知识基础、学习能力、性格特点的差异进行分组，让不同特质、不同层次的学生进行优化组合，因此在合作中分组中应遵循“组内异质，优势互补”的分组原则。这样分组不但有利于学生间的优势互补，而且为各组间的公平竞争打下基础。 再次由于当今农村学校每个班人数都不多，所以分组可以是组间男女生的互换或流动