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浅谈探究性学习理论在初中英语教学中的运用 　　摘 要：“做中学”的探究性学习理论是美国著名教育家杜威提出的。探究性学习理论注重培养学生学习的主动性和独立获取知识的能力。随着新课程教育目标的不断革新，教育者越来越关注学生学习能力的提升。当前探究性学习理论受到了初中英语教师的普遍关注，借助探究性学习理论提高教学效率也成了初中英语教师教学策略研究的主要方向，下面笔者就来详细分析如何将探究性学习理论融入初中英语教学中来。 　　关键词：学习理论；初中英语；教学策略 　　当今科学技术日新月异，发展迅猛，拉动了社会经济、通信、文化、教育等多方面的革新，世界联系日益密切，交流逐渐增多。英语作为世界通用语言，作为建立联系的基本工具已变得十分重要。在我国教育体系中，英语作为一门科目已经成了每个学习阶段的必修科目，甚至掀起了全民学英语的浪潮。长期以来，专注英语教学的教育者不断探索英语教学的各种有效策略，但是由于中西方语言文化的巨大差异，学生一时难以转变中式语言的束缚，教学策略收效甚微。但是，探究性学习理论逐渐出现在教育者的视野，让英语教师灵光一现，以探究性理论为核心的教学策略在初中英语教学中的运用也初见成效。笔者将具体谈谈三种融合探究性学习理论的英语教学策略。 　　一、巧设情境引导学生自主探究 　　初中英语的语法知识比较简单，词汇相对来说也比较具体，一般是生活中的实物，不会有较多抽象意义的单词。比如“book（书），apple（苹果），table（桌子），fruit（水果）”等之类的实物性单词比较多，而像“advance（进步），significian（重要性），technology（技术）”等抽象意义的词比较少见。所以，初中英语教学就比较适合结合生活实际来设置情境激发学生的探究性思维。教师可以通过制作英语卡片教具的方法来创设教学情境，即教师可以用硬纸片正面画上单词所表示的实物，背面写上对应的英语单词。在上课之前教师拿出画着一个医生的图片问学生“He is a…”学生马上回答“doctor”，教师再拿出一张画着工程师的图片给学生看，经过思考和课前预习学生会回答“engineer”，看着画着记者的卡片学生会回答“reporter”或者“journalist”，当课堂气氛十分轻松融洽的时候，教师可以适当地抛出教学主题――“What’s you job？”这就是一个英语情境创设过程的课堂实例，在创设情境的过程中能够引导学生探究性地思考，同时也营造了轻松和谐的课堂氛围。 　　二、积极开展探究性英语课堂活动 　　在传统的英语教学策略下，英语课堂缺乏活力。死气沉沉的课堂学习环境无论是对于学生英语的学习还是学生兴趣的培养都是不利的。从探索性学习理论的角度出发，教师应该创新教学形式，调动学生参与课堂的积极性。初中英语教师可以通过开展角色扮演的活动丰富课堂教学形式，在激发学生创造力的同时锻炼学生的英语口语能力。例如，教师在讲授七年级下册英语“Where’s your pen pal from？”一章时，可以采用角色扮演的教学策略，让学生扮演不同的人物形象对话交流。学生甲扮演问路人用英语询问对方：“Excuse me，where’s Xinhua library？（打扰一下，你知道新华书店在哪里吗？）”另外一个学生扮演指路人：“You should go straight and turn right，it next to a grocery store.（你应该直走，然后右转，它在一家杂货店的旁边。）”这种在“做中学”的探索方式中学生可以感受英语和汉语的不同，甚至发现英语有趣的一面，激发出对英语学习的兴趣。教师还可以将学生分组组织英语单词的听写竞赛，比如教师将学生分成五组，每组六个人，教师在黑板上将一个由六个字母组成的单词写在黑板上，要求五?M学生以黑板上单词的字母开头写出另一个单词，新单词越长越好，最长的组获胜，如教师在黑板上写单词“office”给第一组，第一组六个学生就要上讲台在黑板上分别以“O，F，F，I，C，E”开头写出新的单词，如“Orange， Found， Fight， Indeed， cabbage， eraser”单词越长越好，教师最后评出单词写得最长的一组给予奖励。 　　三、培养学生独立学习英语和阅读能力 　　教师还可以让学生在英语阅读和写作中完成探索式的英语学习。要掌握英语这门语言仅仅依靠教师课堂讲授和书本是不够的，学生在平时的学习中还要进行更加广泛的探索发现式学习。在课堂教学中，教师可以利用多媒体将课外的英语阅读资源搜集并呈现出来，拓展学生的英语视野，增加学生的英语阅读量。比如，教师引入一篇与学生兴趣和爱好相关的短阅读“What is your favorite pastime？Surf the internet？ Tou