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浅谈探究性学习为主的初中历史教学 　　【摘 要】在新课改中，明确提出：教师在教学中必须处理讲授知识与培养能力之间的问题，通过引导学生质疑和探究，在实践中逐步培养学生自主学习能力。故而，是否开展探究课堂对培养学生的探究能力有着重要意义。本文以当前昆山初中历史教学情况为基准，结合相关理论和实际案例研究，对于初中历史探究学习的内涵、价值及教学策略进行简单的探讨。 　　【关键词】初中;历史教学;探究性学习;培养能力 　　目前，中国的教育改革反复强调“以学生发展为本”，提倡培养学生获取与运用知识的能力。然而传统的历史传授的教学模式已经不再适应新课改的要求，所以，新课改目标中探究性学习的作用日渐显现出来。 　　一、历史探究性学习的内涵 　　以历史学科为例，探究性学习并不是要求每个学生都成为史学家，而希望学生通过探究历史形成用科学的唯物史观来看待社会的现象，养成追求真善美的人文素养。从概念上看：探究性学习“inquirystudy”这一名词是从国外引进的。国内外专家对探究性学习进行过许多研究，并以著作的形式阐述了各自的理论。通过长期的实际教学，笔者认为，探究性学习是“学生在学习过程中，通过教师的指导，在学习中发现问题，并提出自己的观点，紧接着再收集相关资料，探究讨论，不断的修改和完善自己的观点，以此培养学生学习能力的过程。”在整个过程中，教师仅仅是学生学习的引导者，而学生是学习真正的主体，以探究性学习来获取知识、培养能力、体验情感。 　　二、初中历史探究性学习的价值 　　1.探究性学习是实现新课改目标的重要途径 　　我国新一轮的基础教育课程改革正在全面推广，现今的历史教学中提倡学生积极地进行历史探究，以此培养学生的主体意识与自主能力。历史探究性学习就是培养学生自主探究的兴趣与能力，以此为基准来养成学生创新精神与实践能力。这样不仅能够落实新课改的目标，也能培养出一批有探究精神的新学生。 　　2.历史探究性学习能促进学生的全面发展和教师素质的提高 　　19世纪德国教育学家第斯多惠曾说：“教学的艺术不在于传授知识，而在于激励、唤醒、鼓舞。”而法国教育家埃德加?富尔认为：“教师的职责现在已经越来越少地传递知识，而越来越多地鼓励思考，除了他的正式职能外，他将越来越成为一位顾问，一位交换意见的参与者，一位帮助发现矛盾论点而不是拿出现成真理的人。”在传统的历史教学模式中，学生是学习的客体，老师却成为满堂灌的主体。然而现今的课改要求教师作为开展探究学习的组织者，而在新课改中，要求探究性学习需充分调动学生进行自主学习的兴趣，教师作为参与者和合作者去引导学生。也就是说，在进行历史探究学习的过程中，学生可以培养探究的能力，教师则通过这个过程加强历史的基础学习，更新史学观念，不断充实自己。 　　三、初中历史探究性学习的教学策略 　　1.历史学习贵在敢于质疑 　　陶行知先生在曾提出这样的观点“发明千千万、起点在一问”，因此他建议教师要培养学生质疑的能力，历史探究性学习的关键也正符合这一观点。从实际来看，该如何来鼓励学生质疑呢？我们通过案例来进行分析。 　　案例1 　　一位历史教师在讲授曹操败北的原因时，与学生进行了下面的对话： 　　师：教材上说是孙刘联军“火攻曹军，大获全胜”，看来，曹操败北的主要原因是孙权、刘备联军的火攻策略，是吗？ 　　生：（齐）是的。 　　师：教材上还说到其他原因了吗？ 　　生1：书本上还说到了曹操骄傲轻敌，忽视了军队长途奔袭、不习水战、军中流行瘟疫的弱点。还有，曹操中了周瑜部将黄盖的作降计谋。 　　师：谢谢你的补充。但是，老师有一个疑问：曹操在军事上是个很有才华的人。教材上引用的苏轼《前赤壁赋》也对他的诗歌和军事才能进行了称赞。既然如此，连周瑜都知道火攻，他难道没有料到吗？曹操真的这么笨吗？[1] 　　在这个案例中，教师的补充与书上的观点形成强烈的矛盾，但教师的问题却引起学生对赤壁之战曹操失败原因的进一步探究，从而一定程度上摆脱教材对赤壁之战曹操失败的分析，调动学生学习的主动性，通过讨论甚至辩论的方式，进行小组探究，从而是学生对于这一段历史的兴趣大为增加。由此可见，如何引导学生质疑性的探究，教师可以通过设问形式来调动学习的积极性，培养学生自主探究的学习能力。此外，在平时的历史教学过程中，我们经常涉及到历史人物、事件的评价，比如在评价汉武帝，哥伦布等人时，教材通常从正面的角度，但是历史教师都知道，汉武帝的对外战争导致西汉自文景时期积蓄的国力大量被消耗;而哥伦布发现新大陆，对美洲土著来说却是灾难的开始，我们常说要培养客观公正的唯物史观，这些历史人物与课本上截然相反的评价，也正是我们引导学生质疑的好材料。 　　2.培养学生论从史出，史料结合的观点 　　史料是学习历史的前提，学习和运用史料不仅能帮助学生理