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高职院校日语兼职教师教学质量现状及思考摘要：日语兼职教师是高职院校日语师资队伍的重要组成部分，他们的教学质量关系到高职日语专业的发展。通过问卷调查，对日语兼职教师教学质量进行概括，分析其原因，并提出从招聘、考核、培训以及完善激励体制等四个方面来提高日语兼职教师的教学质量。 关键词：日语；兼职；教学质量 中图分类号：G515.1 文献标识码：A 文章编号：1672-3198(2009)09-0212-02 1　兼职教师教学质量的现状 高职教育中的兼职教师是指受聘兼职承担高职院校某一专业课的教学或实践教学任务、有较强实践能力或较高水平的校外专家。高职院校的兼职教师一般从企业或社会上其他行业中的专家、高级技术人员和能工巧匠中聘请。教育部《关于加强高职高专教育人才培养工作的意见》中指出“积极从企事业单位聘请兼职教师，实行专兼结合，改善学校师资结构”。可见，要优化高职院校师资队伍结构，理想状态是尽可能地聘请具有较强的实践能力和教学水平的企事业单位的专家。但是，由于现阶段日语中高级职称的教师比较缺乏，高职院校的日语专业兼职教师从来源上看，除了企事业单位人员以外，主要是退休教师、在读博、硕士研究生、科研院所人员等等。其中，以在读研究生和退休老教师居多，大约占到兼职教师总数的50％以上，而来自于一线企业的教师的比例较低，具有“双师”素质的老师的比例更是少之又少。日语兼职教师大多从事基础课程、公共课教学，从事专业理论课的教师非常少。 学生对日语兼职教师承担的课程的满意度如何呢?笔者对广州工程技术职业学院商务日语专业2006、2007、2008级学生做了一次随机抽样调查，调查结果如表1： 2008级学生选择“满意或较满意”的主要理由是：气氛轻松、活泼(以游戏方式进行教学等)；2007级学生选择“满意或较满意”的主要理由是；与老师关系融洽，压力不大；2006级学生选择“满意或较满意”的主要理由是：能够给予日语能力测试考前辅导以及就业方面的指导。2008级学生选择“一般”的主要理由是：课堂气氛看似活跃，但收获不大；2007级学生选择“一般”的主要理由是：语法讲解缺乏重点和系统性，语言应用水平提高有限；2006级学生选择“一般”主要理由是：口语锻炼机会较少，语法解释不够透彻；选择“不太满意或不满意”的主要理由是：备课不充分，多媒体的利用不太熟练，教学进度安排不科学，非专门从事教育的兼职教师教学手段单一，课堂控制力不强，无法调动学生参与的热情。 通过以上随机调查的结果来看，应该承认兼职教师的个人教学因素是存在的，不过2008级、2007级以及2006级的最大变化在于“满意或较满意”程度随着年级的递升呈现出明显下降的趋势，而“不太满意或不满意”的程度却逐步增加。2008级“满意或较满意”比例为84％，而“不太满意或不满意”几乎没有；2007级“满意或较满意”程度为37.5％，而“不太满意或不满意”的比例达到32.5％；2006级“满意或较满意”程度仅为25.7％，而“不太满意或不满意”的程度竟达到了31.4％。另外，选择“满意或较满意”的主要理由也有了明显的变化。至于一年级的两个班没有选择“不太满意或不满意”的学生，其原因可能是由于刚人大学的学生还是中学时期的思维方式，不太习惯直接说教师的教学不好，加之日语是初次接触，更多的是新奇感占主导地位。 2　兼职教师教学满意度低的原因分析 从上面分析的结果来看，日语兼职教师的教学质量总体满意度不高、被认可的程度较低，其原因主要为： (1)被聘请的专业课兼职教师大部分来自学校，有的本身就是在读的研究生。这部分兼职教师虽然具有比较扎实的专业能力，但他们缺乏系统规范的教学法培训和高职教育系统理论，对高职院校的人才培养方向把握不准，很难将理论和实践教学有机结合起来；凭借以往的“灌注式”教学方式，很难驾驭课堂气氛；对教案的书写、多媒体课件的制作、教学案例的准备以及课堂时间的分配缺乏足够的了解，在讲授过程中不能根据教学内容采用灵活的教学方法，在调动学生学习积极性方面也有欠缺，不懂得如何应用启发式、学导式教学等新的教学方法来激发学生的学习热情和求知欲望。另外，受教学基地环境、条件的限制，兼职教师对新的词汇了解不深，知识趋于老化。教学中缺乏知识的新颖性、先进性。 (2)日语兼职教师聘用缺乏计划管理与效果考核。目前部分高职院校对聘任兼职教师认识不足，没有出台兼职教师遴选程序、监管办法，基本上是各教学部门自主聘用，采用课时费的方式结算兼职教师的报酬。由于兼职教师与学校没有隶属关系，只是被聘与聘任关系，使得学校对兼职教师只能实行比较松散的管理，学校规范的管理措施难以落到实处。 (3)部分兼职教师的责任心不强。他们对授课教材钻研不深，理解不够，教与学