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三.檔案評量的型式或層次  （四）層次四：目標檔案 在此一檔案層次，教師提出有關品質成就表現的行為目標或陳述目錄。例如，學生從其作品中選擇最具代表性的，以符合成就表現標準或陳述的目標。 四.檔案評量的實施步驟 （一）每位學生準備一份檔案夾（二）師生一同討論和決定檔案內容與格式（三）學生隨時放入新作品或抽換舊作品（四）師生一起檢視檔案內的作品（五）學生自評，同學間彼此分享檔案內容（六）定期評量 五.檔案評量的評析 檔案評量具下列優點：（一）提供過程與結果的評鑑（二）為一種真實、動態與整體的評鑑（三）評量主導權由教師轉移給學生（四）學生學會以整體觀點看待自己的 學習與成長（五）結合教學與評量 五.檔案評量的評析 （六）具診斷與評鑑雙重功能 （七）尊重學生個別差異（八）結合多種評量方法，資料來源多 重與多樣（九）教師、學生與家長更能有效溝通 學生的學習（十）可增進學生成救動機和自我效能? 五.檔案評量的評析 檔案評量也有下列的問題有待克服： （一）評分方面由於缺乏一致的評分標準、評語描述不夠精確、以及學生彼此間互評的能力…等因素，都使得檔案評量的信度很容易受到質疑。 五.檔案評量的評析? （二）時間方面 實施檔案評量需要時間經營，從師生共同討論決定檔案內容、檢視學生作品….等工作都頗為花費時間。（三）教師負擔與學生作業量方面對教師而言，實施檔案評量無形中必會加重教師的負擔。 第五節 課程本位評量一.何謂「課程本位評量」？  何謂「課程本位評量」「課程本位評量」是基於學生目前課程表現來決定他們的教學需要，以提供教學者快速而有效的資訊，是教學與評量並重的。它著眼於將測量所得資料直接用於教學，是種非正式評量技術，與正式測驗不同。 二.課程本位評量的種類 （一）著重流暢性的課程本位評量模式此一模式以Deno（1985）等人所發展出來的課程本位測量最具有代表性，這種測量著重於評量速率，測量結果顯示個人在單位時間內正確反應的次數，如某位學生在一分鐘時間內答對了二十題數學計算題。 二.課程本位評量的種類 （二）著重正確性的課程本位 評量模式以Gickling等人所提出的最具有代表性。此一模式著重在於計算比例，例如答對題數相對於答錯題數的比例、答對題數相對於總題數的百分比。 二.課程本位評量的種類 （三）標準參照的課程本位評量模式 以Blankenship（1985） 和Idol（1983）等人所提出的模式最為著名。此種模式是先將課程中所要教的技能，按照難易程度或教學的先後順序予以排列，然後為每一項技能寫出相對應的行為目標，接著再根據行為目標來編選試題，同時擬定可以接受的表現水準。 總括來說，目前以著重流暢性的課程本位評量模式運用最為普遍。 三.課程本位評量的方法 （一）觀察（二）測驗（三）主觀印象 四.課程本位評量的共通實施程序 （一）分析課程（二）決定每位學生目前的表現水準（三）選擇特定的目標行為和成就標準（四）決定適當的精熟標準（五）設計評量程序（六）蒐集和展示資料（七）作教育性決定 五.課程本位評量在特殊教育上的應用 整體來說，「課程本位評量」在特殊教育的應用，以「鑑定安置」及「診療教學」兩項功能最重要。 六.課程本位評量的評析　　　　 相較於使用標準化的評量，課程本位評量的優點有下列幾項：（一）評量與教學能夠緊密的結合（二）編製過程簡單易行（三）評量訊息簡單明白易於溝通（四）不易產生負面標記的問題（五）能因應個別差異進行評量 六.課程本位評量的評析 雖有上述諸多優點，不過也有下列一些問題有待解決：（一）信度和效度通常不是很理想（二）測驗品質良萎不齊? 第六節 功能性評量一.? 何謂功能性評量? 「功能性評量」乃是一種搜集行為資料並分析其行為功能的過程。它的目的是要經由有效地蒐集資料與分析，來增進行為支持或介入的效果和效率。 二.? 為何要實施功能性評量 實施功能性評量有兩項核心理由。第一項理由是在建立有效的行為支持上，問題行為發生的時間、地點及原因是相當具有價值的。 至於第二項理由則是「針對嚴重問題行為實施功能性評量乃是一種專業性標準」。 三.? 功能性評量的實施方法 (一)詢問法 (二)直接觀察(三)功能性分析 (functional analysis) 四.功能性評量策略 通常，我們先開始詢問、然後直接觀察行為、最後再完成系統化的功能性分析。一.詢問相關個人---功能性評量面談表(一).詢問對象、時間及結果(二)功能