多阶段交替共育培养模式下的课程改革与实践.PDF

多阶段交替共育培养模式下的课程改革与实践 —— 《汽车保险与理赔》课程改革案例 许珊珊 赵艳玲 李 博 一、课程改革的背景 （一）当前高职院校教学面临的主要问题 因材施教在我国教学史上源远流长，它是由孔子在长期的教学实践中创立 的，但这一词语却源自宋代学者程颐、朱熹的话: “孔子教人，各因其材。”经过 两千多年教学思想的流变与教学实践的发展，因材施教已成为当代教学理念的核 心。 因材施教的内涵，就是教师根据每个学生的个别差异及成长规律，针对学生 的不同特点，采取不同的措施对其进行教育，使学生按照不同的途径，在不同的 条件和方式下成长、成才，以取得最佳的教育教学效果。在不同的历史时期，因 为教育的目的和价值取向的不同，因材施教的内涵具有不同的时代特征。 高职教育对于现代社会发展的重要作用日益突出，由于其具有高等教育和职 业教育的双重属性，因材施教的内涵更多地被赋予职业教育的色彩，从而体现出 明显的 “因材施学”的特征。目前，高职院校主要面临以下几个突出问题: 1.高职院生源结构的多元化，导致生源基础参差不齐 近年来，随着我国普通高等院校的扩招和各类职业院校数量的剧增，以及办 学规模的不断扩大，高职院校的生源整体素质呈下降趋势。高职院校学生来源多 元化，既有普通高中毕业生，也有职业高中的毕业生。学生的基础知识、学习能 力参差不齐，而兴趣爱好和个性特长更是千差万别，用传统的教学方法已不适应 当前教学需要。怎样才能使全体学生都能得到最好发展?我们认为，学生的个体 差异是客观存在的，如果用统一的方式和教育模式，就如同让所有的学生穿一样 尺码的鞋子，有些学生会因鞋不合脚而落伍。教师必须适应学生，应该选择适合 学生的教育，而不是选择适合教育的学生。实行因材施教，对高职学生实行分层 教学是很有必要的。 2.生源结构的多元、教育需求的多元，对高职院校的教学改革提出新的挑战 传统的教学模式已经不适应当前的需要，迫使我们必须进行教学改革。传统 教育模式存在着种种弊端，主要是在培养人的过程中轻视乃至忽视了教育主体的 自主性发展，表现为实行整齐划一的模式化教育，只重视知识的掌握，忽视创新 精神、创新能力和个性发展的培养，造成学生被动地学习，基础差的学生“吃不 好”，基础好的学生 “吃不饱”，动手与实践能力差，参与意识与能力不强等。 3.高职院校招生规模扩大，师生比例不相互匹配 高职院校招生数不断增加，学生与教师的师生比相差甚大。由于学生数量较 多，导致课堂教学有时是合班上课，任课教师在教学中多是以传统的教学方法为 主，教学过程是一个目标、一个标准、一个要求、一个考核标准，针对性差，每 个学生素质不能得到充分有效提高，职业技能得不到个性化发展，影响了学生上 课的积极性，最终致使教学效果不理想。 （二）传统教学方式存在的问题 我国的高等职业教育脱胎于传统的本科教育，受学科本位的栓桔至深，教学 模式存在的主要问题是学问导向式，其目标是掌握系统的理论知识，发展理解能 力和理论思维能力，它的目标是 “知”。其基本特点表述为:第一，以学科分类为 主要依据，来确定课程门类，以便让学生掌握完整的学科知识及其结构。第二， 以理论知识和认知过程为课程结构展开的起点，只是在必要时才辅以实践过程来 检验所获得的理论知识，或是加深和巩固对理论知识的学习。第三，在课程内容 上必须以理论知识为主体，在理论知识的学习上花大量时间，强调在学生头脑中 建构系统的理论知识结构的重要性。第四，课程内容以理论知识为主，以知识本 身的逻辑为中心来选择和组织课程知识。第五，学生的学习方式主要是在文字等 符号层面进行书本知识的学习，相应地辅以一些实验、参观的实践过程。第六， 主要是以书面形式来评价学生的学习结果。其结果是学生到了实际工作岗位后， 学无所用，或者不知道怎么用，或者是用不上，学习与使用的距离相距太大。其 教育的成本很大，效益甚微，学生在实际工作中动手能力的培养还必须从头来过。 甚至出现，在校学习三年，不如在企业工作三个月的尴尬局面。所以为应用而学， 学有用的东西，实现学习和使用的无缝链接，毕业与就业的零距离对接。 1.片面追求满足就业需求而忽视人才全面发展 当前，我国高职院校已经普遍接受以就业为导向的办学理念，促进就业成为 高职教育服务经济社会的结合点。但是，高职院校 在办学实践中出现偏差，片面追求以就业为导