第5章 基因突变和其他变异课例.docVIP

第5章 基因突变及其他变异第1节 基因突变和基因重组教学课例执教者： 湘机中学 黄 睿一、教学目标 （1）知识方面 1.举例说明基因突变的特征和原因（B：理解）2.说出基因突变的意义（A：了解）3.说明基因重组的概念和意义（B：理解）（2）能力方面1．通过比较正常红细胞与镰刀型红细胞的结构特点和形成原因，发展观察、比较和探究能力。2．通过情境创设，发展类比迁移能力。3．通过对概念的归纳，发展抽象与概括的能力。4. 通过讨论的形式，发展合作与交流能力。（3）情感态度与价值观方面通过对基因突变和基因重组的学习，懂得生物界丰富多彩的本质，发展辩证唯物主义观点。通过基因突变、基因重组与生活的联系，使学生能形成关爱生命，热爱生命的态度。二、教学重、难点1、教学重点：基因突变的概念、原因及特点，基因重组的概念2、教学难点（1）基因突变的概念（2）基因突变和基因重组的意义三、教学设计 1.有关理论依据（1）建构主义学习理论 建构主义学习理论认为：概念是学习者在一定的情境，即社会性背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习材料，通过意义建构的方式而获得的。概念教学是中学生物教学的重要组成部分，因为理解生物学的基本概念是掌握生物学的基础，是形成科学思维的正确途径。建构主义学习理论认为，学生获得概念主要有两条途径:即概念形成和概念同化。（1）概念形成:是指由学生从大量的同类事物或现象的不同例证中独立发现共同的本质特征,用归纳的方式抽取出一类事物的共同属性，从而获得某些概念。 是获得概念的初级形式。概念的形成是从感性认识上升到理性知识，将外部言语转化成内部言语的思维过程，所以在教学过程中教师要给学生提供丰富的感性材料，以观察、比较以及联系实际等方式唤起学生原有的知识经验和生活体验，为进一步对原型的抽象和概括提供条件。（2）概念同化:是指学生利用认知结构中原有的有关概念学习新概念的方式,是获得概念的主要形式。概念同化是从概念学习概念，新概念的获得，依赖原有认知结构中相关的概念。所以，教师要充分利用学生已掌握的概念，揭示原有概念的特征，帮助学生对其进行进一步的结构化和系统化，同时在新的高度或角度发现新的问题，通过新旧知识的相互作用，即新旧意义的同化，使新的概念得得以建构。《基因突变和基因重组》这节课中的“基因突变”和“基因重组”就是遗传学中的两个重要概念，由于学生头脑中没有用以同化“基因突变”这个新概念的相关知识，所以本节课关于“基因突变”的概念教学采用概念形成的方式进行，而“基因重组”这个概念， 因为学生已经获得了基因的自由组合定律和减数分裂过程中同源染色体交叉互换等用来同化新概念的相关知识，适合以概念同化的方式教学。此外，建构主义学习理论认为，学习不是知识由教师向学生传递的过程，而是学生主动建构的过程，学习者不是被动的信息吸收者，相反，他有主动地建构信息的意识。这意味着学习是主动的，学习者要对外部信息做主动的选择和加工。在课堂教学中，学生是自己知识的积极建构者，教材是学生主动建构意义的对象，媒体是用来创设情境、进行合作学习和会话交流、探索的认知工具，教师是组织者、指导者、帮助者和促进者，教师的作用就是利用情境、合作、会话等学习环境要素，充分发挥学生的主动性、积极性，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识意义建构的目的。因此在本节课中要利用好学生身边的事或学生的生活经验为学生创设情境，通过比较、推理和归纳的方法来理解基因突变和基因重组的概念，结合生活实例，再经过学生对问题的探究、讨论、比较归纳，说明基因突变的原因、特征和基因突变和基因重组的意义，从而构建出自己的知识结构。（2）新课程标准的理念《高中生物课程标准》一个核心理念是倡导探究性学习，它力图改变学生的学习方式，引导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，逐步培养学生收集和处理科学信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力等，突出创新精神和实践能力的培养。因此，我们在教学中要认真实践这一理念。学习中，我们可以指导学生利用实验进行探究，也可以利用生物科学史、教材的资料、提出的问题、创建学习模型等进行探究。在本节课中，教材提供了“问题探讨” “思考与讨论” “批判性思维”等引导学生探究的素材和活动，使学生能够形成对基因突变和基因重组问题的解释或结论，并通过讨论和交流，进一步澄清事实、发现新的问题，对问题进行更深入的研究。2.教学设计思路首先用“问题探讨”中学生外语学习中出现的实际问题来创设情境引入新课，然后从科学史入手，引导学生对镰刀型细胞贫血症的根本原因进行分析，让学生归纳出基因突变的概念。然后在教师的引导下，不断地提出新问题让学生讨论、质疑，引导学生自主学习后归纳基因突变的原因和特征。接着通过提问的方式引导学生理解基因突变的意义。此后，用自