人教版九年级数学上册说课课件：21.3 实际问题与一元二次方程 (共24张).pptVIP

四、说教学重点难点 重点： 学会列一元二次方程解决有关单双循环、传播问题 ； 难点 ： 正确理解两个探究中的数量关系。 五、说教法与学法  教法： 根据新课程中以学生为主体，以教师为主导，关注每个学生的全面发展的理念，因此本课主要采用在教师指导下的自主探究、合作交流的教学方法。充分利用教材，并深入挖掘教材内涵，为学生创设自主探究、合作交流的学习机会。由于列方程解决实际问题的关键是找出等量关系列出方程，所以本课的教学设计只让学生列方程,减少计算占用的时间，从而增大了课堂的容量，提高了课堂教学的有效性。 五、说教法与学法  学法： 学生从已有的认知水平出发，自主参与整堂课的知识构建，在教学的各个环节中进行类比迁移，对照学习，以自主探究为主，学会合作、交流，使自己由学会变成会学、乐学。 教学手段：采用多媒体辅助教学，增大课堂容量，提高教学效率。 六.说教学流程 创设情景导入新课 合作交流探究应用 归纳总结知识升华 作业设计延续拓展 自编自创提高自我 六.说教学流程 （一）、创设情景，导入新课 你若和班级所有同学都握手，你需握手多少次？ 设计意图：从简单的生活情境握手导入新课，既创设了和谐的课堂气氛，提高了学生学习本课的兴趣，又对新知识的学习起到了铺垫的作用。 六.说教学流程 （二）、合作交流，探究应用 在老师所教的班级中，每两个学生都握手一次，全班学生一共握手780次，那么谁能计算出老师所教的班级共有多少名学生？（设老师所教班级有 个人） 思考： 1、则每个人与 人握手。 2、全班共握手 次（用含有 的式子表示） 3、依题意，可列方程为_______________________ 设计意图：在这个探究中设计了三个问题，来降低探究一的难度，分散难点，为问题的顺利解决作了铺垫。 六.说教学流程 （二）、合作交流，探究应用 . . . A B C D E F 但线段AB与线段BA是同一条线段，所以要乘以 两个人握手相当于两点所连线段 把 个人看成 个点， 个点应连 条线段 设有 个人， 每一个点都连 条线段 设计意图：利用课件引领学生分析，形象直观，达到了辅助教学的有效性。 六.说教学流程 （二）、合作交流，探究应用 在老师所教的班级中，每两个学生都握手一次，全班学生一共握手780次，那么谁能计算出老师所教的班级共有多少名学生？ 设计意图：利用探究一向学生渗透数学中的数形结合思想、转化思想，帮助学生回顾列方程解应用题的一般步骤，并深挖探究一的模型功能。我们学过的数线段条数、数角的个数、三角形个数以及对角线条数的问题都是同一类问题，从而帮助学生构建完整的知识结构，形成知识体系，提高解题能力。 六.说教学流程 （二）、合作交流，探究应用 1、参加一场篮球比赛的 每两队之间都要进行一次比赛，总共比赛45场，则共有多少个球队参加比赛？ 设共有 个球队，可列方程为_________ 2、过年了，生物兴趣小组的学生，互发短信问好，共发送短信182条，则这个小组有多少个成员？ 设生物小组有 个成员可列方程为_________ 变式应用一 设计意图：引导学生进行反馈辨析，进一步加强探究一的模型功能。整合了教学资源，重组教材，拓宽了教材的外延。同时也为高中数学排列组合的学习奠定了基础。 六.说教学流程 （二）、合作交流，探究应用 有一人患了流感，经过两轮传染后共有121人患了流感，每轮传染中平均一个人传染了几个人？ 如果按照这样的传染速度， 三轮传染后有多少人患流感? 你能快速写出吗? 121+121×10=1331人 1 10 121 1331 怎样能使被传染的人尽量减少呢？ 控制传染源，切断传播途径，保护易感人群 设计意图：让学生计算三轮后患流感的人数，使学生认识到传染病的危害性。体会数学知识应用的价值，提高学生学习数学的兴趣。 六.说教学流程 （二）、合作交流，探究应用 有一人患了流感，经过两轮传染后共有121人患了流感，每轮传染中平均一个人传染了几个人？ 问题： 1、开始有一人患了流感，第一轮设他传染了 个人， 则第一轮后，共有 个人患了流感。 2、在第二轮中， 这些人中的每个人又传染了 个人， 则第二轮中总共传染了 个人。 3、此时，共有