人体对外界环境感知教学案例.docVIP

《人体对外界环境的感知》教学案例 沈 阳 七 中 孔 莹 我选择的课题是：人教版《生物学》七年级下册第四单元第六章第一节《人体对外界环境的感知》第一课时。这是一节基础知识相对丰富的课，我尝试在本节课通过以学生自主学习，科学探究为主的教学活动，进一步引导学生构建“眼与视觉”的知识体系，提高学生的探究、实践、创新能力，并认同视觉卫生和树立关爱意识，让知识、能力、创新、情感在这里水乳交融．．．．．． 一、教学目标： 知识：1、概述人体通过眼获取外界环境信息的情况。 2、描述眼球结构及各主要组成部分的功能。 能力：提高学生探究、实践、创新能力。 情感：认同视觉卫生，树立关爱和帮助有视觉障碍人群的意识。 二、过程方法： 1、通过教师指导，利用眼球模型、书中插图，学生自主学习了解眼球结构。 2、教师设疑，引导学生合作探究，明确眼球成像过程。 三、教学准备：眼球模型、多媒体课件。 四、教学过程 （一）从学生的亲身经历、亲身体验出发 兴趣是最好的老师。而创设亲身经历的情境，无疑是激发兴趣的最好方法。因此，在本节课的导入中我这样设置： （播放一段狂风大作、电闪雷鸣的录像） 师：这一情境在今年的夏天是经常可见的，那如果它发生在你放学的路上，你会怎样做？ （学生立刻兴奋起来，大家你一言，我一语，在身临其境的氛围中，对探索“人体如何感知外界环境的变化”产生了极大的兴趣，并不知不觉中进入了本节课的主题：人体对外界环境的感知。） 生：找个地方躲起来！ 赶快往家走！ 把雨衣准备好！ …… …… …… 师：你为什么会这样做？ 生：我看到了乌云。 我听到了雷声、风声。 我感到了很大的风吹到我身上。 师：看来只有灵敏地感知外界环境的变化，才能让我们对自身生命活动做出准确的调节。 好玩、好动是学生们的天性。为了配合教学内容同时抓住学生心理，让能充分发挥各种感知能力的生活用品做道具的小游戏“猜猜我是谁？”走入课堂，寓教于乐。而同学们更是在快乐的亲身体验中，证实了：视觉获取信息最多。进一步激发了了解“眼和视觉”的渴望。 （二）把时间和空间还给学生 有关“眼和视觉”学生并不陌生，不妨先来了解一下他们都想弄清哪些问题！ 师：有关眼和视觉，你都想弄清楚哪些问题？ 生：我想知道近视眼是怎么回事？ 我想知道眼睛各部分结构、名称。 我想了解眼睛各部分的作用。 …… …… …… 学生想知道的问题还真不少！这时，我既不急于一一作答，也不让学生漫无边际地讨论、探究，而是将问题进行归纳总结，适时引导、启发：所有问题的答案都基于对眼球结构的了解。进而让他们利用眼球模型、书中插图，自主的学习了解眼球结构，给学生充分的时间和空间，真正发挥出主体地位，同时提高学生处理分析信息的能力。在学习中，学生们的表现让我既惊讶又喜悦，他们不局限于对眼球结构的了解，同时还更深入的分析、设疑、探究： 近视眼、远视眼是晶状体出现了问题吗？ 玻璃体浑浊是怎么回事？ 视网膜脱落还能看见东西吗？ …… …… ……　 而这些较为专业的医学知识，竟然在同学们的探究中大多找到了答案。这一表现，让我深刻意识到随着网络时代的到来，学生们的知识面在无限量的扩宽，学生就是我们身边最宝贵的课程资源。而正是因为给了学生充分的时间和空间，这一资源才得以开发。 然而，我们知道没有基础知识作基础的能力，好比无本之木，无源之水。因此，在自主学习后检验成果的小组竞赛就显得尤为重要。 师：大家在刚才的学习中都很主动、认真。我这里设置了A、B、C、D四道思考题。咱们四个小组各选其一，比比看，哪个小组的学习效果最好！ 生：我们选A，动动手：组装眼球。 我们选C，考记忆：说出眼球的三个结构名称及其特点。 我们选D，对对号：在电脑中将眼球名称对号入座。 我们选B，猜猜看：下列变化是由眼球哪一结构引起的？ 大家在“动动手”、“考记忆”、“猜猜看”、“对对号”的竞赛中，既获得了成功的体验，又加深了对知识的了解。（插入实录）这时，我知道时机已到，于是趁热打铁将照相机与眼球结构对比图呈现出来，同学们很轻松的对比出了二者在结构和功能上的相似之处，从而顺利引入“视觉的形成”。 （三）给每个学生以同样的探究学习和表现机会 教育学家认为：“主动的学习者是成功的学习者。”而探究学习是主动学习的方式之一。通过探究，学生不仅学到知识，掌握技能和思维方法，同时有利于学生构建生物学基本核心概念。因此在“视觉的形成”这一环节的教学中，我通过创设的两个问题来引导学生分组合作探究：“1、外界的光线依次通过眼球的哪些结构并最终在什么结构上成像的？2、眼睛是通过哪一结构的调节来看清远近不同的物体的？”大家在探究的过程中畅所欲言，各抒己见，对于同样的问题展现出了不同的思维方式，而思维