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新教师的必备技能 ——教材解读与教案编写技能指导 学习背景 教师的专业结构 1．教师的专业化发展角度来看 基本的职业道德修养 文化背景 业务技能 教研与科研能力 新观念与新技术应用 交流与协作 整理与提高 2．教育心理学角度来看 教师的职业道德素质 教师的知识结构 教师的教育能力结构 教师的职业性格 教师的教学效能感 教师成长的历程 1．福勒和布朗（Fuller，Brown）根据教师的需要和不同时期所关注的焦点问题，把教师成长分为三个阶段： 关注生存阶段； 关注教学情境阶段； 关注学生阶段。 2．伯利纳（Berliner，1988）将教师成长过程分成五个阶段： 新手水平、高级新手水平、胜任水平、熟练水平、专家水平 学科教学知识理论 学科教学知识概述 20世纪80年代，舒尔曼(ShuLman)率先提出了学科教学知识(Pedagogica1 Content Knowledge)的概念，简称PCK。他认为传统的教师知识结构只重视专业学科知识和一般的教学法知识，忽略了教师作为一门像医生、律师那样的专业所必须具备的知识，这种知识是在复杂的教学工作中使用的，并且有别于单纯的学科知识和一般教学法知识的知识，是学科知识和教学法知识的“混合体”。 关于学科教学知识的研究一直没有停止过，20世纪90年代开始，受建构主义思潮的影响，科克伦等人从动态角度将舒尔曼的静态“学科教学知识”概念改造为“学科教学认知”( Pedagogical Content Knowing，简称PCKg)，并将其定义为“教师对一般教学法、学科内容、学生特征和学习情境等知识的综合理解”。 从PCK的概念及后续演绎可以看出PCK的形成是教师个体在长期的教学实践过程中主主动建构并逐步形成的，具有整体性、情境性、实践性、阶段性和缄默性等特点，其概念的核心内涵是根据具体的教学情境，如何将学科知识转化为学生可学的知识，是教师专业知识结构中的重要组成部分。 学科教学知识发展的阶段性模型 该模型在纵向上是教师学科教学知识的发展阶段，它揭示了教师学科教学知识随着教师实践的积累而呈现出一个螺旋上升的态势，即从教师学科教学知识形成的初始阶段逐步发展到教师学科教学知识形成的充实阶段，进而再到教师学科教学知识形成的丰富阶段。在每一阶段中，教师的学科教学知识的各个构成部分具有不同的比例分布。 怎样解读教材 新课程下教师应该怎样使用教材 1．新课程的教材观 我国基础教育教材管理制度改革的目标是教材的多样化、选择性和高质量。面对多样化的教材，教师应树立新的教材观，即“用教材去教，而非教教材”。教材本身是可变的，它应为教师的教学服务。教师要充分利用广泛的课程资源，并根据学生的需求和水平选用教材，并对教材的内容、编排顺序和教学方法进行适当的取舍或调整，使教材内容和教学活动更贴近学生的实际。 要正确处理教材，必须做好以下几项工作： 认真学习现代教学设计、新课程改革的相关理论； 正确理解信息技术教育指导纲要、课程标准、学科教学指导意见的精神； 钻研教材的内容； 从学生实际出发，根据教学目标，对教学内容进行适当调整。 2．吃透教材 通览教材，整体把握 研读教材，深入分析 整合教材，补充解构 3．尊重教材，超越教材 教材内容的心理化（情境教学） 教材内容的问题化（问题解决） 解读教材的一般方法 阅读教材及相关教学资料 阅读教材：通读、精读、多读。 阅读相关资源：指导纲要、课程标准、学科教学指导意见等 分析教材 （1）理解教材的特点 理解教材的特点非常重要，它能使教师明确教材的教育功能和教学目标，认清教育改革方向，体会教材的编写思路和特色，了解教材的结构体系，在教学实践中贯彻新的教学理念，进行教学改革。 （2）分析教材的内涵 对于教材的内涵，可以从角度与内容两方面来进行分析。 就角度而言 编者的角度 从编者的角度来分析教材，了解教材的编排体系，理解编写意图，有利于居高临下地把握教材。 学生的角度 在教学活动中，学生是学习的主体。所以我们应该从学生的角度对教材进行分析：哪些地方学生会感兴趣，哪些地方难以理解，哪些背景不了解，这样会比较准确地把握教材的兴趣点、疑难点、从而增加课堂教学的针对性。 教师的角度 教师是教学的组织者、在教学活动中处主导地位。教师要抓好两个“统一”： 一是编写者与学习者的统一，编者的要求与学生的愿望有时不尽统一，需要教师协调两者的关系，围绕编者的意图，考虑学生的特点，对教材进行合理取舍；二是编者与教师的统一，编者的意图须靠教师在教学中的体现，教师须根据编者的意图确定教学目标，设计教学程序，力求最充分地发挥教材的教育功能。 就其内容而言 分析教材的地位和作用 主要分析这段教材在全套教材中以及单元（模块）的地位和作用以及对后续学习的影响，这段教材对形成学生认知结