教学过程也是学生认知过程.docVIP

教学过程也是学生的认知过程,只有学生积极地参与教学活动,教学才能取得良好的效果。因此,在课堂教学中,教师要面向全体学生,突出学生的主体地位,为每个学生主动参与教学过程提供和创造必要的条件和机会。 　　一、老师必须公证全面地看待每一个学生，　做学生的知心人，与学生平等对话，激发学生的学习动机,使学生产生长远的学习需要、持久的学习动力,成为学习的主人,充分发挥主体作用。 二、灵活运用教法 　　新课改的号角早已吹响,但由于惯性因素,相当一部分教师还是老一套,一讲到底,重授知,轻学法,忽视“人”。虽然有的在教学中也加强了师生双边活动,但深度不够,难以激起学生的兴趣,让学生感到学习就像嚼一块骨头,无血无肉,索然无味,甚至觉得学习是一种负担。那么怎样才能让学生对学习由消极被动变成积极主动呢?我认为灵活运用教法课堂效果显著。例如:我经常运用的游戏童话——具体做法是:教师根据教学内容教材结构,结合学生的综合情况,把教学编成游戏或故事，寓教学于故事和游戏中。 　　这样的教法对学生来说很新奇,能够激起学生学习的兴趣和激情,使同学们都能积极配合,认真听讲,主动学习,主动内化,主动发展,真正成为教育的主体和学习的主人。首先对于讲课的学生来说,他可以当一回“小老师”,在同学们面前充分展示自己的才华,满足“好胜心”。教师在点评时表扬他为讲课付出的辛勤努力,点明他在讲课中的闪光点,使他感受到成功的快乐,并能在今后的学习过程中对历史知识的学习始终保持浓厚的兴趣。对于其他学生来说,不像平时老师上课那样有距离感,反而更加积极发言,参与激情高昂,课堂气氛活跃,真正处于主体地位。　　 三、激发学生的创新思维 　　对于那些智力因素好,学习兴趣有偏差,缺乏刻苦创新精神的学生,教师在教学过程中应着重激发他们的创新意识,这也是素质教育给教师的一项重任。　　 1.激发想象,学会创新。想象是人脑在原有的基础上加工改造成新的形象的心理过程。爱因斯坦说:“想象比知识更重要,因为知识是有限的,而想象概括着世界上的一切,推动着进步,并且是知识进化的源泉。”在教学中,我积极创设想象的情境,激发学生大胆想象,让他们说想说的话,做想做的事,在宽松的氛围中创新。 　　 只有课堂教学活起来,教师的教学才能真正唤醒、鼓舞、激励学生,让他们看到光明和希望。有了创新的意识,学生才能逐渐体会到创造带来的乐趣,从而会创新,乐于创新。 　　2.引导学生发散思维,鼓励求疑和创新。发散思维是创造性思维的核心,其特点是沿着不同的方向,从不同的角度思考问题,从多方面寻找解决问题的答案。训练时,要注重开导思维的变通性和灵活性,鼓励学生大胆 猜想。一般来说,对一个问题提出的合理假设越多,发现新关系与新解法的可能性就越大。如教学中的“一图多用”、“一事多写”、“一题多问”、“一题多变”等,都是培养学生发散思维的较好常用方法。教师要敢于放开,启发学生由不同的角度立意,用不同的方法解题,鼓励他们大胆“标新立异”。然后要“收”,进行集中思维,经过比较鉴别,找出“通法”,选出最佳的立意或解法,体现优化思想。 　　3、鼓励学生大胆想象,勇于创新。想象是人对自己大脑中的表象进行加工、改组,从而创立新见解、新形象的思维活动。它是比形象思维更高级化的一种形式,是思维中最活跃、最富有传奇色彩和创造性的成分,也是创造性思维的重要组成部分。想象能使人跳过某些思维阶段,获得最终结果。教师应运用诸如教具、实物演示或语言文字的描述等多种媒介激励和唤起学生的再造想象和创造想象,让学生插上想象的翅膀,让他们在广阔的时空里任意飞翔,不断地丰富想象内容。在历史教学中,教师可以利用自身的优势,结合有关内容进行合理的补充、扩展和接续,在语言中想象画面,在想象画面中感悟语言,激活想象思维,培养学生的想象力,促进学生创造性思维能力的发展。 　　四、培养自学能力 　　传统教学中的教师“一讲到底”,把课堂变成讲堂,学生被当作充填无尽知识的“容器”,学生被动接受,是学生缺乏学习主动性的主要原因。因此,在课堂教学中,教师要立足于培养学生的自学能力,突出学生的主体地位。强调学生自学,绝不是说教师可以不管,相反,教师更应该充分备课,不但要备如何解答学生学习过程中可能提出的各类问题,而且要备如何教给学生自学的方法。教师要帮助学生分析历史现象,探求内外联系,揭示历史事物的本质特征。在此基础上,教会学生主动学习,并逐步提高发展分析问题、解决问题的能力。 　　素质教育重视开发学生的智慧潜能,而不是把学生视为知识的接受器,素质教育是充分发扬人的主体性,不是把人看作物,而是把人看作人。在教学中教师要突出学生的主体地位,注重对学生学习的指导,教会学生学习,培养学生在学习过程中的主体作用,让学生积极地参与教学活动,这样教学才能取得良好的效果。