洛瓦斯教授(drlovaas)谈aba训练中的常见问题和解决办法.docVIP

洛瓦斯教授（Dr Lovaas）谈ABA训练中的常见问题和解决办法以下内容摘译自洛瓦斯教授（Dr Lovvas）2001年发表的Teaching Individuals with Developmental Delays. 该书为他1980年的经典之作The ME Book的修订本。该书理论性不强，但重在操作，为作者及其在UCLA数百学生数十年的经验和教训之集大成，值得所有想了解ABA和自己操作的朋友一看。与该书1980年的版本相比，最大的区别是去掉惩罚的有关部分（当然在那时，该书附有警示），另外一个重点，是区分听觉和视觉学习者（auditory和visual learner），强调对后者使用图片交流系统的必要。此外，该书处处以数据支持，忽视各种各样理论，也不作无根据的猜测，任何说法均来源于实践。我的理解，该书修订版似乎在国内没有引起重视。星星雨一直用1980版本作为指导教材，直到去年田惠平访问美国，洛瓦斯教授本人送了她一本最新的版本。希望将来会有人全文翻译。一，如何发指令1．避免很随便地与一个发育迟缓的人说话，不要假设他能听懂你在说啥。如果他不能理解你所说的话，如果语言只是被当作噪音，时间久了，他就学会了适应或者选择忽视（看起来就象是聋子）。要促使孩子听你的指令，你最初所说的必须包含最相关的信息；指令必须简洁和突出。简单地说，不要对发育迟缓的人说话过多。2． 提供的刺激物必须在听觉和视觉上有显著区别。随着孩子的进步，刺激物可以越来越接近，需要越来越细微的区别。3．当孩子对一个指令反映正确的时候，切记要随机使用，保证孩子对该指令能够反应。4．确保发出指令和孩子反应的时间间隔越短越好（不超过3秒）。假如指令发出后超过3秒，孩子才反应而且做对了，很有必要可能其他刺激物在此期间影响了他的行为。5．避免为了记录孩子的反应而占用需要发出指令的时间。短的时间间隔有助于促进孩子对指令的注意力。二，如何选择需要强化的行为 一个最主要的考虑是挑选出那些能够导致孩子成功的行为予以强化。促进孩子的成功的同时减少他的失误，不仅有助于建立老师和孩子之间的合作关系，更有助于建立孩子的信任和自信。由于孩子很难理解老师教他们的努力，很有可能在最初的一个月对给他的要求大发脾气，在随后的时期里也会时不时发作。假如孩子这样的行为持续好几周没有减弱的迹象，检查一下这些行为是否被无意间强化了。如果不是，可以尝试以下的方法：1．从现在开始，立刻停止教那个导致孩子发脾气的特定任务。介绍容易些的任务，几周或几个月后返回更加难一些的任务。2． 把复杂的任务分解，教孩子掌握每一个步骤并予以强化，然后再把他们串起来。3． 在最初的阶段，不要教孩子做眼神接触的训练（如：“看着我”），因为眼神接触是更细微的反应，孩子刚开始很难把它与强化联系起来。4．尽量减少孩子坐在桌子上的时间。让孩子在1对1的情况下坐1-2分钟，完成任务后在发脾气以前离开桌子再玩1分钟，绝对比孩子发脾气而坐在桌子上20 分钟要强。孩子一旦发脾气，孩子学不了啥，而整个训练就成了负面的了。为避免这种情况，最好刚开始的时候，让孩子少坐一会，当孩子的技能提高后有可能坐长的时候在逐渐延长时间。5．避免同时教两种行为，例如，先发出了“看着我”的指令，紧接着又发出“指向球”的指令。在这种情况下，孩子可能不知道到底该干啥。另一种坏的可能是，孩子看着老师，可觉得做了这个动作，老师又让他指球，这是惩罚。最好的办法是，先要求孩子看着老师，并予以强化，然后再要求他指球。在做很多任务的时候，并不必然要求孩子有眼神接触，孩子的技能提高了，眼神接触也会相应得以提高。6．不要以为以前教过孩子某个行为，他就一定掌握这方面的知识。最好假设他基础为零。假如孩子已经知道部分或全部的任务，他随后掌握的进度会证明这一点。7．不要给孩子太大的压力。有一些孩子在最初的3-4月，会很快掌握颜色，形状，大小和介词等。这样的孩子让老师深受鼓舞，因而对他的期望也水涨船高。但是，出乎所有人的意料，这样的孩子最有可能某一天突然大发脾气，攻击老师，或者退回自我刺激的状态。这样的孩子最有可能是压力太大了，可是他又没有任何办法告诉老师：你教的速度太快了。假如有这样的事，最好在随后的几天里，不要有任何要求，只是和孩子玩，即使他只是来到你身边，也要用食物予以奖励，然后让他走开而不要起任何要求。回到训练的初始状态，再逐步开始训练。不要担心训练的速度慢了，孩子会退步，曾经进步很快的孩子，当训练方法得当的时候，他依然会进步很快。三，如何选择和提供强化物强化物对训练非常重要，如果没有学生喜欢和愿意为之而努力的强化物，就很难取得任何进展。但每个人的爱好又有很大的区别，需要努力去探索。假如训练中有问题，请尝试如下的方法：1． 避免使用单一的强化物，例如仅仅是食物或者是