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“锅炉原理课程设计”教学探析摘要：结合培养卓越工程师的要求，针对目前“锅炉原理课程设计”教学过程中存在的问题，提出了贯彻“以德为先”的培养理念、实行差别化培养、加强设计工作规范化教育和采用过程与结果并重的考核方法等措施，有效提高了该实践课程的教学效果。 关键词：锅炉原理；课程设计；教学改革；卓越工程师 作者简介：王波（1981-），男，四川珙县人，上海理工大学能源与动力工程学院，讲师；袁益超（1965-），男，浙江嵊州人，上海理工大学能源与动力工程学院，教授。（上海200093） 中图分类号：G642#8195;#8195;#8195;#8195;#8195;文献标识码：A#8195;#8195;#8195;#8195;#8195;文章编号：1007-0079（2012）17-0046-02 能源与动力装备是我国制造工业的重要领域之一，培养行业所需的具有工程设计能力和创新意识的卓越工程师，是提高我国装备制造业核心竞争力，发展先进制造业的人力资源保障。[1]“锅炉原理课程设计”是在热能与动力工程专业的学生系统学了“流体力学”、“工程热力学”、“传热学”和“锅炉原理”等课程以后，以培养学生工程设计能力为主要目标的实践性教学环节，是学生离开学校走上设计工作岗位之前的一次系统训练，对实现卓越工程师培养的目标具有承前启后的重要意义。[2] 本文分析了目前“锅炉原理课程设计”教学中存在的问题，并探讨了针对该课程的教学改革与实践。 一、“锅炉原理课程设计”的定位 锅炉课程设计是“锅炉原理”课程的重要后续教学环节，也是学生能力培养的关键步骤。课程设计要使学生加深对“锅炉原理”等相关课程知识的理解，并能融会贯通，灵活运用；使学生掌握锅炉机组这一重要能源与动力装备的设计方法，学会使用相关标准和手册，并基本具备综合考虑系统设计和布置的能力；培养学生查阅资料、设计计算、绘制图纸和编写设计说明书等基本技能；培养学生的创新能力，以及对待工程设计的严肃认真高度负责的态度。[3-4] 二、教学现状与问题 上海理工大学（以下简称“我校”）在20世纪50年代就创办了锅炉专业（后来改名为热能工程专业），经过多年的发展，我校热能工程专业形成了偏重于锅炉设计与制造特色。链条炉发展历史悠久，相关技术已较为成熟，在各工业领域有着广泛的应用。目前课程设计的内容是要求学生完成一采用链条炉排的工业锅炉的方案布置、完成其热力计算以及锅炉设计说明书的编制并绘制图纸，不仅要求学生掌握热力计算的一般方法，还要求学生考虑结构设计的细节及制造工艺的要求，取得了较好的教学效果。 国内其他高校在开展这门课程设计时的题目是多样化的，比如有的学校是选择设计蒸发量220t/h的煤粉炉，有的学校选择设计420t/h的煤粉炉，但大多是一个班的学生做同一种炉型的设计。 随着能源动力行业的迅速发展，锅炉型式也越来越多，学生的就业去向也日益多元化。在新的形势下，上述课程设计组织方式已不能很好地适应学生发展的需要。其突出的不足之处是，所有学生都做同一种炉型的设计，不利于其深入了解其他类型的锅炉，如大型电站锅炉、CFB锅炉、余热锅炉等，学生的视野相对较窄，依样画葫芦的过程较多，独立思考和讨论交流较少，不能充分激发学生的学习热情和创新潜力，和卓越工程师培养的要求还有一定的差距。[5-6] 三、“锅炉原理课程设计”教学改革 针对目前“锅炉原理课程设计”中存在的问题，结合培养卓越工程师的要求，笔者提出了一些改进教学效果、促进学生全面发展的措施。 1.贯彻“以德为先”的培养理念 著名的教育家雅斯贝尔斯曾把教育分为两大类，[7]一类是科学知识的传授，一类是精神的陶冶。前者能使学生掌握一定的专业知识与技能，成为某方面的专门人才，是在现代社会中生活所必须的；而后者则包括培养学生的求知欲、创造精神和社会责任感等广泛的内容。任何的专业知识或专业技能，其应用价值会随着社会的发展和技术的更新而不断减少，只有求知欲和创造精神等基本的品质才会具有永恒的动力，激发人们不断去探索未知的世界，推动科技进步和社会发展。 精神的陶冶应该贯穿于每一门课的教学。具体到“锅炉原理课程设计”教学而言，锅炉作为国民经济中常用而重要的承压设备，其安全性直接关系到人民群众的生命安全。在学生进行课程设计的过程中，教师应结合宁波市北仑港发电厂“3.10”电站锅炉爆炸事故等典型的重特大事故的惨痛教训，引导学生牢固树立“安全可靠重于泰山”的思想，在设计过程中做到严谨认真，一丝不苟，高度重视设计的规范性，在积极进行创造性设计的同时，对任何新的设计方案的可行性和可靠性都要进行反复论证，精益求精，以确保高效可靠，万无一失。 2.实行差别化的培养方式 目前的课程设计组织方