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施展教学良策，促进学生听力发展 　　【摘 要】“听”是学习英语的基础，高中阶段正处于学习英语的重要时期，教师教学有方，科学施策，能较大地提升高中生的英语听力成绩。文章主要从培养高中生听力学习习惯、重视语音教学、夯实词汇基础和锻炼语篇理解能力等几个方面步步深入地进行了阐述，以期促进高中生听力的发展。 　　【关键词】学习习惯；语音教学；语篇理解能力 　　正如小儿听见大人讲话时牙牙学语一样，英语的学习也是从“听”开始，并在听的过程中不断模仿、进步，直至学会。因此，“听”是学习英语的基础。高中阶段正处于学习英语的重要时期，教师有效地指导学生进行听力学习，科学施策，是提升高中生英语成绩的关键所在。笔者从事高中英语教学多年，在高中英语听力教学方面积累了一些经验，现介绍如下： 　　一、培养听力学习习惯，提高听力学习效果 　　在听力教学中，我们教师要教育学生：先看听力材料再听录音或边看听力材料边听录音的学习习惯，都是无助于听力成绩提高的。为了真正地提高英语听力能力，我们应在听力训练中尽量排除视觉的参与和干扰，养成边听边记录、边听边记忆的学习习惯。对于听力训练中暂时没有听懂的单词或句子，我们应教导学生不要纠结于局部，而是应继续听下去，争取从前后信息中推测出没有听懂部分的意思，从而促进听力能力的发展。同时，我们还要让学生意识到：课堂上的时间毕竟有限，课堂上听过的内容应在课后抽空复听，养成复听的习惯，以巩固和强化课堂上所学的语言知识和听力技巧，促进英语听力水平的提升。 　　二、重视英语语音教学，强化朗读教学 　　学生听力水平的提升依赖于准确的“听”的信息输入，如果学生对单词的读音印象与听到的读音一致，就能迅速地将听到的内容影像为意义的情景画面，理解所听到的内容。因此，我们必须重视英语语音教学，使学生获得标准的读音。笔者在听力教学的起始阶段，往往是先让学生模仿标准发音，然后在形成正确语音、语调的基础上，再让学生进行辨音练习。如学生在掌握/s/――/z/、/n/――/l/、rice――rise、light――nigh等音素和单词的标准发音后，让学生通过小组对话或朗读短文等形式，认识和辨别连贯表达中语音的变化，对于学生辨音中出现的错误，教师既要从理论上加以解释，丰富学生的语音知识，还要对学生的发音加以纠正，帮助学生突破辨音。同时，为了让学生更容易辨别相似音素，我们还要强化朗读教学，让学生通过大声朗读，体会单词在快速语流中发生的音变，形成规范的语音、语调，储存于大脑中，久而久之，当听到这个读音时就能从大脑中迅速地提取相应的信息，从而提高英语成绩。 　　三、加强英语词汇学习，夯实语言基础 　　词汇的学习是我们进行语言技能学习的基础。为了提升学生的听力水平，我们同样需要加强英语词汇的学习，让学生夯实语言基础。笔者认为，教师在进行词汇教学时，应充分调动学生学习的积极性和主动性。首先要让学生预习生词表，能够达到“读其音，知其意”的程度，然后对于重现率较高的词汇，教师可在生词教学时，将有关的文化背景与其对应起来，从而增强学生对异域文化的了解，体会生词使用的语境、用法和意义。为了增强学生对生词的掌握程度，教师还可以进行适当的单词听写训练，以加强学生对单词拼写和读音的记忆。笔者认为，提高学生词汇量的最好办法就是让学生多听、多读一些语言表达简练、内容风趣的材料，从而一方面激发学生学习的兴趣，另一方面提升学生学习的信心。如此进行反复的“听”和“读”，单词就会重复于学生的“听觉”和“视觉”中，从而做到“耳熟”和“眼熟”，最后做到熟记于心。 　　四、锻炼英语语篇理解能力，形成英语思维习惯 　　当学生具备一定的词汇、语法、语音等方面基础之后，我们就要加强学生从语音到语义的映射能力，锻炼学生对英语语篇的理解能力。根据斯金纳的强化理论，如果学习者在听力训练中反复接受英语语音的刺激，那么长久下去，将会对该语音形成快速的语义反应，从而养成用英语直接思维的习惯，缩短英语信息在大脑中的处理时间。这里需要说明的是，我们在给学生设计听力任务时，应精听和泛听相结合，两者都要抓，缺一不可。通过精听训练，我们可以增强学生对语篇中关键词句把握，突破辨音难点，迅速捕捉语篇中的具体信息，提升对语篇的理解能力；通过泛听训练，我们可以增强学生对语篇整体的把握能力，丰富学生对英语国家文化背景知识的了解，增加体验地道英语的机会，培养较好的语感，从而更快地将语音转化为语义。一般来说，精听都是安排于课堂时间，泛听都是安排于课后时间，无论是精听还是泛听，我们教师都要精选听力材料，并给学生布置一定的听力任务进行检验，只有让学生有层次、多角度地锻炼其听力，才能让学生不断地提高其听力能力，养成用英语思维的习惯。 　　总而言之，听力能力是高中生英语整体水平提升的基础，亦是学生用英语进行正常交流的前提，我们