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试分析中职历史教学中快乐教学法的运用 　　摘 要： 在中职历史教学中运用快乐教学法的目的在于针对中职历史教学存在的问题利用快乐教学理念实现对传统教学形式的创新突破。本文通过分析中职历史教学常见问题，阐释了快乐教学法对中职历史教学的积极意义，并从三个方面对中职历史教学中运用快乐教学法提出具体策略。 　　关键词： 中职历史教学 快乐教学法 教学法研究 　　曾有人笑言：“在历史这门课的学习上，中国的学生是全世界最痛苦的学生。”理由是作为世界上唯一不曾中断的文明，中国历史有着超越其他任何国家历史的长度与厚度，上下五千年的历史浓缩到短短几个学期的教学中自然不是一件轻松的事。虽是笑言，这种说法却道出了中国历史教育内容多、涉时长的特点，因此，历史教学无论是在普通学校还是职业类学校的教育都是重点和难点之一。 　　一、中职历史教学常见问题 　　（一）学生缺乏重视。 　　职业学校培养应用型人才与时下全社会各行业转型升级急需一线技术人员的大趋势十分吻合，然而，这样的教学宗旨难以避免出现学生过于关注专业学习而有意无意忽略公共课程学习的现象。比如不少中职学生对涉及未来就业的专业知识与专业技能比较看重，上专业课时大都能认真听讲，课后会投入一定时间精力去重点研习，可对诸如历史等公共课程则有所欠缺，抱着应付了事的心态敷衍塞责，有的学生甚至认为根本用不着学习历史这门课程。历史课上，听课的屈指可数，玩手机的、睡觉的、讲话的大有人在，以致造成中职生历史文化知识极其贫乏的现状。 　　（二）传统教学手段陈旧、单一，成效不佳。 　　历史作为对过往重大事件的归纳总结，本质上具有相当程度的客观性、严肃性，加之涉及大量时间、史实、人物等诸多要素，给我们中职历史教学增加了难度。传统教学往往采取严格遵循书本教材按部就班或者说照本宣科填鸭式的模式，教师教、学生被动听，这种陈旧、单一、毫无新意的教学手段让本来就对历史这一学科不感兴趣的学生更产生严重的抵触情绪。这种负面心理造成的深层次影响使得中职生历史文化素质极低，导致不能正确、全面地认识自己国家的历史，从而对中国社会发展进程中出现的各类问题无法以历史、唯物、辩证的态度客观分析评价，这必然会在学生将来进入社会后成为其拓展职业生涯、促进社会交往等的制约因素。 　　二、快乐教学法对中职历史教学的积极意义 　　（一）激发学生学习兴趣。 　　运用快乐教学法的前提在于将教学重心转向学生的体验和感知，也就是让学生重新成为学习的主体，从学生实际的感受出发，创新教学理念与形式。这一教学方法的运用最显著的优势在于通过变革相对陈旧的教学思想和手段，激发学生学习历史的兴趣，以兴趣为先导，促进后续历史教学的顺利推进，并提高学生对历史知识的理解和掌握程度。 　　（二）实现知识与文化的传承。 　　在快乐的氛围中开展教学能够改变学生对历史“总是一副死板面孔”的成见，通过教师的创新教学认识到历史其实是众多鲜活的人物、生动的故事、曲折的矛盾冲突的集合。有了这种改观，学生才能提高对历史知识学习的认同感与接受度。这种主观态度的转变不仅能够激发中职生学习历史的兴趣，更重要的是增长中职学生的历史文化知识，从而实现对悠久的传统文化和中华文明的传承。 　　（三）促进教学理念与模式的优化和革新。 　　从传统灌输式教学模式转向快乐教学法，本质上其实是传统教学理念的变革，是教师从“师本位制”向“生本位制”重置。这一教学形式的运用能够促使教师重新让学生回到教学主体的地位，转变从教师到学生单向知识传递的固有观念，通过更关注学生的感知加强师生的交流。这样的变化对学生而言是全新的学习体验，对教师则是教学改革的具体落实，是对教学整体水平提升的促进手段。 　　三、中职历史教学中快乐教学法的运用策略 　　（一）生动的引导词。 　　“好的开始是成功的一半”。传统教学模式紧扣教材的做法虽然避免了偏离大纲或教学主旨，却造成了事实上的照本宣科。试想每次历史课上面对与课本内容严丝合缝的讲解，我们的学生难道不会感到枯燥乏味吗？因此运用快乐教学法的策略之一乃是在正式教学之前引入一段生动的导引词。导引词的使用没有固定标准，视具体教学内容灵活选择。比如一段中国古代历史教学开始前，可以借助一个短小又有趣的历史故事，而若是近现代战争时期某个革命斗争史实的教学，则可以借助一组反映斗争双方军事、经济、社会真实对比的数字或是切中时弊的新闻报道内容均可。 　　以抗日战争和解放战争年代的历史内容教学为例，一段摘录自《红星照耀中国》的导引词就是可以借鉴的内容。这部由美国记者埃德加?斯诺亲临革命根据地采访的纪实作品又名《西行漫记》，是斯诺从“白区”辗转进入“苏区”后根据亲眼所见、亲身经历的历史再现。这部作品开始的若干文字反映了一个真正的局外人心中对中国工农红军、革命、根据地等的想象，从他的视角和笔