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试论地理教学中学生创新学习能力的培养 　　摘 要：中学地理作为中学阶段的基础课程，知识面广，内容丰富。具有综合、动态演化及多学科交叉等特点，对培养学生的创新能力有着极其重要的意义。在地理课堂中可以通过激趣参与、质疑求异、实践、探究等方法，培养学生的创新意识、创新思维，发展学生的创新能力。 　　关键词：创新能力；兴趣；质疑；求异；实践；研讨 　　中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2017）06-0116-02 　　DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.06.072 　　所谓创新学习，指的是学生在学习过程中，不拘泥于书本，不迷信于权威，不依循于常规，而是以已有的知识为基础，结合当前的教学实践，独立思考，大胆探索，标新立异，别出心裁，积极提出自己的新思想、新观点、新思路、新设计、新意图、新途径、新方法、新点子……的学习活动。在地理教学中，积极培养学生的创新能力，应是中学地理教学的重要任务之一，也是中学地理实施素质教育的关键所在。作为地理教师，我们要引导学生自主创新学习，培养学生的主体意识，让学生学会学习，学会终身有用的地理知识。 　　一、激发学生兴趣，培养创新意识 　　创新起于兴趣。美籍华人杨振宁博士说过：“成功的秘诀在于兴趣。”可以说浓厚的兴趣，是学生成功的强大动力，是一个人求知的起点。学生在有兴趣的情况下，对学习的注意力最为集中，同时大脑皮层处于兴奋状态，最容易接受新知识。课堂教学的理想效果是：课未始，兴已浓；课正兴，兴愈浓；课已毕，兴犹浓。要达到这样的课堂效果，就要善于激发学生的学习兴趣，触动学生求知的兴奋点，启发学生积极思维和敢于创新的意识。 　　在地理教学中，教师要善于挖掘教材，结合基础知识的学习，创设问题情景，让学生在乐中、趣中求知答疑。教师要根据教育部颁布的“课程标准”制定切实可行的教学目标和学习目标，提出具有思考性的问题。 　　二、鼓励学生质疑，培养创新“问题”能力 　　问题是思维的起点，是创新的前提。俗话说：“学起于思，思起于疑。”质疑是思维独立性和深刻性的表现，敢于提问题是创造性学习的重要标志。学生只有能自主提出问题、发现问题，敢于大胆怀疑，才是创造的开始。“学起于思，思起于疑”，学则须疑，疑则生智。通过“疑”激发学生思考、探索，学生在生疑、质疑、释疑的过程中才能迸发出“创新”的火花。创新精神就是在“疑”和“思”中得到培养。 　　要培养学生敢于问问题的良好心态，消除自卑和紧张的心理。教师就要提倡、鼓励学生敢于质疑，并给予正确的引导，只要学生提出的问题有一点创新意识和思考价值，就应给予肯定。教师要以“问题”为突破口，捕捉学生智慧的“火花”和“灵感”，推动学生不断发现和提出新的“问题”，以达到创新学习的目的。因此，在教学中教师要注意提问题的角度，要具有启发性、趣味性、科学性、综合性，要发挥学生的各自特长，从不同角度对问题进行分析研究，并要教给学生问“问题”的方法。教师要为学生创造一个问“问题”的环境和机会，提出一些具有启发性的问题，促使学生为“问题”而思，为“问题”而问，为“问题”而学，为“问题”而创。 　　三、引导学生求异，培养创新思维 　　创新的关键是思维。求异思维即创新思维，是指对同一个问题从不同角度，不同方法，去想别人没有想到的方法和窍门。要求异，必须富于联想，善于假设、怀疑，追求与众不同、新颖和独特。教师要鼓励学生大胆设想，勇于求异，允许失败，激发学生的创新欲望，培养其创新思维。 　　在地理教学中，可采用一图多问，一题多变，一问多答等办法，培养学生从多方面、多角度、多层次发散思维的能力。教师要鼓励和指导学生用自己的头脑去思考问题，通过自己独特思维获得独特见解，敢于对任何问题提出异议，不断探索，不断创造。可采用逆向思维，突破思维定势的束缚，锻炼学生思维的独创性、多样性、灵活性和批判性。 　　四、引导学生参与实践，培养创新方法与技巧 　　参与实践、讲求方法是创新的有效途径之一。教师要鼓励学生标新立异、别出心裁，鼓励他们另辟蹊径，敢于怀疑和探索，培养学生的创新学习方法。 　　在地理教学中要注重基础知识、基本技能的学习，重视学生分析文字、图表、资料信息的能力训练，注重学生理论与实践结合能力的锻炼和考查。教师要根据当地实际，带领学生更多地参与社会实践，在实践中学习，在实践中创造，并在实践中学得解决问题的方法和技巧。如在学习“节约用水”一节时，要求学生以小组为单位，调查家庭一周用水情况：在家庭生活中是不是存在浪费水的现象？浪费主要表现在哪些环节？怎样切实做到节约用水？让学生运用数据结合事例加以说明，并要求学生自绘一幅节水的宣传画。这样结合学生的日常生活，使枯燥乏味的地理知识生活化、活动化。又如让学生参观无公害大棚蔬