数学教学中有效引导方法初探.docVIP

数学教学中有效引导方法初探 　　摘 要： 有效的数学课堂教学可达到事半功倍的效果。要提高课堂教学效率，应在教学中树立“以学生发展为本”的全新教学理念，正确认识并处理好学生的“主体性”与教师的“主导性”之间的辩证关系。把学习主动权交给学生，让学生在获得知识、技能的同时，促进情感、态度、价值观等全面发展。 　　关键词： 数学教学 有效 引导方法 　　新课程标准中提到“人人学有价值的数学，不同的人有不同的发展”。教师必须确立学生的主体地位，树立一切为了学生发展的思想。学生的发展才是衡量教学有效性的根本指标。课堂教学的核心是调动全体学生主动参与学习全过程，使学生自主地学习、和谐地发展。因此，数学课堂教学必须自始至终地引导学生积极参与数学学习全过程，做学习的主人。关注学生学的有效性，让学生主动参与到学习活动中，乐于参与学习过程，在学习中体会学习的主人地位，真正迫切地产生进一步学习的欲望。 　　有效的数学课堂教学可达到事半功倍的效果。要提高课堂教学效率，应在教学中树立“以学生发展为本”的全新教学理念，正确认识并处理好学生的“主体性”与教师的“主导性”之间的辩证关系。把学习主动权交给学生，让学生在获得知识、技能的同时，促进情感、态度、价值观等全面发展。下面浅谈我在课堂教学中总结出的几种做法。 　　一、创设良好的教学情境，充分调动学生有效学习的积极性 　　“良好的开始是成功的一半”，创设良好的教学情境，充分调动学生有效学习的积极性，对维持学生学习兴趣和注意力至关重要，既能培养学生学习信心，调动其学习主动性，又能切实提高课堂教学有效性。在情境创设中，我认为应注意以下几点： 　　（一）情境创设应目的明确。每一节课都有一定的教学任务。情境的创设要有利于学生数学学习，有利于促进学生认知技能、数学思考、情感态度、价值观等发展。所以，教学中既要紧紧围绕教学目标创设情境，又要充分发挥情境的作用，及时引导学生从情境中运用数学语言提炼出数学问题。如果是问题情境，教师提出的问题则要具体、明确，有新意和启发性，不能笼统地提出诸如“你发现了什么”等问题。 　　（二）教学情境应具有一定的时代气息。教师应该用动态的、发展的眼光看待学生。在当今信息社会，学生可以通过多种渠道获得大量信息，教师创设的情境应具有一种时代气息，让他们学会关心社会，关心国家发展。 　　（三）情境的内容和形式应根据学生生活经验与年龄特征设计。教学情境有很多，如问题情境、故事情境、活动情境、实验情境、竞争情境等。情境的创设要遵循不同年龄儿童的心理特征和认知规律，根据学生实际生活经验设计。对低、中高年级儿童，可以通过讲故事、做游戏、直观演示等形式创设情境，而对于高年级学生，则要创设有助于学生自主学习、合作交流的问题情境，用数学本身的魅力吸引学生。 　　无论什么样的情境创设都要为教学目标顺利实现服务，否则就是不成功的，不能提高课堂教学有效性。 　　二、创设情境，让学生在数学课堂中真正动起来 　　《数学课堂标准》基本理念部分明确指出：创造一个有利于学生生动活泼、主动求知的学习环境，使学生在获得作为一个现代公民必需的数学知识技能的同时，在情感、态度、价值观等方面都得到发展。这就要求教师在课堂教学中善于借助语言、录像、生活实例、多媒体等，运用游戏、讨论、操作等方式创设浓郁的学习情境，巧妙地把数学内容转变成学生的最近发展区，从而提出问题，引起矛盾冲突，使学生原有认识结构与新知识之间产生“不协调”，激发学生渴求知识的欲望，变要我学为我要学。 　　（一）联系生活，学以致用。《圆柱的表面积》知识在实际生活中应用较广，但现实生活和工作中遇到的具体问题各不相同。因此让学生只记住公式是不行的，还必须让学生灵活地应用已有知识合理、正确地分析问题。如“张大爷要制作一个底面半径是2厘米，高8厘米的无盖水桶应该用多少铁皮？”学生通过联系生活实际，化抽象为具体，知道“无盖圆柱形水桶是求一个侧面积和一个底面积”。则S表=ch+？仔r=3.14×2×2×8+3.14×2=50.24（平方厘米）。接着老师可以引导学生对“一根水管或一个油桶的表面积的求法等”进行思考、总结。这样联系生活，既使学生对学习充满了兴趣，又拓展了学生的思维。 　　（二）让游戏走进数学课堂。数学不像语文有优美的词句和生动的故事，但我们也可以利用游戏、课堂表演使其富有吸引力和通俗性。如教学《圆的认识》时，教师先让学生站成一排玩套圈游戏，学生很快发现他们离目标的距离并不相等，由此教师提供一个问题：“怎样才能使每个人离目标的距离相等呢？”这就激发学生好奇、疑问等一系列心理活动，促使学生积极地投入到学习中。 　　总之，提高课堂有效性着力做到：第一，要牢固确立三维目标的意识，为每一节课制定切合实际的课程目标，并准确地加以描述，使每一节课都有明确、清晰