数学课上考阅读和写作.docVIP

数学课上考阅读和写作 　　[编者按] 　　自从2008年澳大利亚启动新课程改革，把读写能力纳入综合能力培养体系以来，这项人类最古老，却又在新时代最容易忽视的技能，被整合融入各学科的教与学之中。 　　上海市高东中学副校长郑钢在澳大利亚访问期间，在当地的考格拉中学亲历了这场读写能力提升行动，来看看他们的做法。 　　当下，21 世纪人才的核心技能和素养问题备受关注，教育发达国家和国际教育组织纷纷提出自己的主张和观点。无论是哪种观点，读写能力（Literacy）都是其中的重要组成部分。 　　读写能力不仅是获取信息与表达思维的能力， 也是反映一个人综合素质的重要指标之一，在我们参与社会生活中起着重要作用。考格拉中学就非常重视读写能力的培养。 　　新课标添加“读写能力” 　　为了给学生提供“世界一流”的教育，澳大利亚在2008 年启动了新课程改革，亮点之一就是设计了包含读写能力在内的“综合能力”（General Capabilities）培养体系。 　　澳大利亚的课程设计希望通过知识、技能和方法的学习，培养学生的语言读写素养，能在校内的学习和交流以及参与社会生活中，自信地理解和运用语言。 　　语言读写能力是听、说、读、写、议和口头创作、印刷、视觉和电子等文本以及针对不同的语境和对象正确使用语言的能力。语言读写能力还包括收集、理解、分析和评价信息，表达思想和情感，提出想法和观点以及和他人互动的能力。 　　在具体实践中，澳大利亚将“综合能力”的培养整合融入所有的学科领域，使之成为所有学科教学的基础目标以及课程体系的重要组成部分，读写能力也不例外。 　　“课程标准”里规定了各个学科领域中读写能力的概念、意义和学习途径，并提出各个年级的具体能力目标，对年级或学段间的梯度发展进行了详尽的描述，这就使得读写能力与各门学科的课程教学和学生发展紧密相连、纵横交错、有机渗透，成为学科教学的重要组成部分。例如《数学学科课程标准》这样阐述读写能力的学习： 　　学习与数字、空间、测量和计算相关的词汇； 　　学习在数学语境中的同义词、专用名词、被动式和常见词的特殊含义； 　　理解从挂历、地图到复杂数据等各种数学表达的能力； 　　使用准确的语言理解和解释包含数字特征的问题和指示； 　　使用语言提出数学问题、解释数学问题、参与数学问题的解决并讨论、提出和解释方案。 　　培养学生的跨学科写作能力 　　平时我们听说国外学生不管学习什么学科，通常都需要完成相关的学科论文写作。在考格拉中学，我们切实感受到了学科论文写作的重要性和普遍性。 　　在考格拉中学的许多教室里，都张贴着关于不同文体写作的海报，如叙事（Recount）、说明（Explanation）、辩论（Discussion）、故事（Narrative）、作品评论（Responses）、程序性写作（Procedures）、报告（Reports）、论述（Expositions）等等，详细描述了不同文体的结构、文字和形式的要求。 　　当然，这些文体不是在所有学科中都适用的，不同的文本具有不同的学科倾向和特质。 　　如科学学科的写作，对学生提出如下要求： 　　能运用丰富的有关学科结构和特征的知识，并学会引用他人研究成果的规范及格式，创新地创作复杂的文本； 　　完成报告并对调查做出评价； 　　使用恰当的科学语言、规范和陈述，撰写基于证据的论证材料； 　　撰写辩论性材料，如用实证阐述引起争议的观点； 　　撰写假设性文章，如用模型和图表解释基因与染色体的关系； 　　使用来自不同途径的信息，完成事实报告。 　　因此，说明、报告和辩论等文体是科学学科最为常见的写作形式。 　　在以能力为导向的教学目标下，考格拉中学的教师更多地会布置一些主观性较强的作业，了解学生分析问题和解决问题的能力，其中学科写作是最常见的作业形式。如英语课会布置分析诗歌和小说的写作作业，科学课会布置写作实验调查报告，手工设计课会布置作品说明写作作业，戏剧课会布置剧本创作作业，等等，这些作业都是通过作品来反馈和检测学习效果的。校园里到处都张贴着学生的作品，绝大多数是学生在学科学习后完成。学科写作形式的作业，更能考查学生的理解和表达能力，鼓励学生对所学知识加以独立思考，表达出自己的观点，有利于培养和评价学生的创造性思维。更重要的是，学生在写作过程中，解释、组织、回顾、反思或联结学科的知识，并以整合的学习方式，理解和掌握学科知识，促进学生对概念之间的联系性、组织性和复杂性等方面的理解。 　　四个策略，教你在课堂上对答如流 　　课堂提问和交流是教学中启发思维的常用手法，也是培养学生口头语言表达能力的重要途径，考格拉中学非常重视学生在课堂上回答问题的质量和有效性，在课堂中运用“问答关联”（Question-Answ