集大谢加良信息技术背景下线性代数课程教学设计探索.pptVIP

* * * 信息技术背景下线性代数课程教学设计探索 集美大学 谢加良 ? 朱荣坤 福建省《高等代数》与《线性代数》 课程建设第十八次研讨会 2016.12 福州 《线性代数》课程特点：课时少，内容多，较抽象 工科类老师对大学数学教学的质疑：实际问题转化成数学问题较弱 学生经常通过微信或QQ发一些题目过来问的困扰 学生反馈网络上有很多资源，如何使用？ 学那么多数学有什么用？ …… 引言 将信息技术作为辅助教和辅助学的工具，同时从智能形态的技术角度，将相关的知识、方法和技能有效地融合到线性代数的教学设计中，激发学生学习的兴趣，促进学生自主学习，从根本上改变教师教和学生学的方式，从而实现真正意义上的信息化教学 。 设计原则 设计方案 信息技术作为教与学的工具辅助线性代数教学 信息技术作为课程内容融入线性代数教学设计 利用信息技术实现问题驱动的线性代数教学 91%以上的同学希望“在使用多媒体教学的过程中，教师采用板书与多媒体相结合的教学方法” 60%的同学认为进行概念性知识的讲解时，最好运用课件的形式； 55%的同学认为在进行例题讲解时应使用多媒体。 信息技术作为教学辅助工具 用最佳方式利用多媒体教学提高课堂效率： 利用多媒体演示线性代数与几何之间的关系； 利用多媒体进行大型线性方程组和矩阵的运算； 利用多媒体进行应用实例讲解、例题分析、播放视频和创新性习题等。 信息技术作为教学辅助工具 在教学设计中，利用现代化计算软件（Matlab，Mathematics等），实现复杂计算。 信息技术融入教学设计 1. 求方阵 的逆矩阵. 第一步，按照定义，先求伴随矩阵，再求逆矩阵； 第二步，利用初等变换法求逆矩阵； 实例分析：求逆矩阵 2. 求 的逆矩阵。 A=[1 3 4 5; 5 7 3 8; -5 -3 9 7; 8 11 40 -27]; B=inv(A) ; 实例分析：求逆矩阵 求解线性方程组： 实例分析：初等变换求线性方程组 第一，用中学学习过的加减消元法求解； 第二，讲解初等变换求解线性方程组的方法； 第三，讲解用Matlab求解线性方程组的方法。 2004年，张奠宙等借鉴《新概念英语》成功的经验，提出数学教学的“新概念: 用问题驱动的数学教学“。 利用信息技术实现问题驱动的线性代数教学 以问题为载体，以解决问题为驱动的信息化教学设计。 课前设计问题式的预习任务，通过课程网站或微信发给同学，引导学生带着问题并利用网络等资源主动探索。 教学时以解决问题引领整个教学环节。 课后将相应的问题整理成文档发给同学，以加深知识点的理解。 问题1 在向量组{a1, a2,…, am}之中有没有“多余”的向量? 问题2 如何知道{a1, a2,…, am}中存在“多余的向量”？ 问题3 这个线性相关的概念是否有实际的操作意义 , 我们能通过某种算法来判断{a1, a2,…, am}是否线性相关 ? 问题4 研究不是线性相关的向量组{a1, a2,…, am}有意义吗 ? 实例分析：向量组的线性相关性 问题5 如果向量组{a1, a2,…, am}是一个很大的向量组,我们如何来 “简化”它? 问题6 能否将{ai1, ai2,…, air}取得“最小 ” 呢 ? 问题7 能否在{a1, a2,…, am}中找到子集{ai1, ai2,…, air}, 它是线性无关的,且{a1, a2,…, am}中的任何向量均可用{ai1, ai2,…, air}线性表示? 问题8 上述的r是否唯一? 实例分析：向量组的线性相关性 从一些重要的实际问题出发，根据解决这些问题的需要引入概念，推导定理，将关键问题作为某节课的核心，引导学生将线性代数的知识体系重新发现出来，既加深对课程内容本质的理解，又接受了从事科研工作的训练。 利用信息技术实现问题驱动的线性代数教学 实例分析：向量组的线性组合 实例分析：向量组的线性组合 通过电影场景的引例，激发同学学习本节课的兴趣，对本节课内容有直观认识； 利用线性代数的知识来理解这个电影场景（人脸识别）； 逐步分析得：向量组的线性组合以及求解向量方程的过程就是一个人脸识别的过程； 通过人脸识别实例进一步引出下一个知识点---向量组之间的线性表示。 利用信息技术实现问题驱动的线性代数教学 利用信息化手段向学生推送创新性、原创性习题，留给学有余力的同学进一步探索学习； * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * *