0-3 岁婴幼儿早期关心与发展的研究 - 上海市教育科学研究院.pdf

为每个儿童都拥有一个最佳的人生开端 —“0-3 岁婴幼儿早期关心与发展的研究” 课题组1 摘 要：本文是国家哲学社会科学“十･ 五”规划国家重点课题“0—3岁婴幼儿早期关心与发展的研究” 的概述，介绍了课题研究的背景、研究的组织、研究的主要内容、研究的方法与成果等。本研究的成果在 婴幼儿早期教养及其社会支持的理论研究和制度创新方面均有重要突破，其具有开创性的实践探索及所积 累的经验对我国发达地区城市有一定的推广价值，对其他地区也有重要的启示作用。研究成果获上海市第 九届教育科研成果一等奖，同时获得上海市第九届社会科学研究成果著作二等奖。 关键词：0－3 岁 婴 幼 儿 早 期 教 养 一、背景与价值 (一)、 重视儿童早期教育已成为国际社会共同的行动 人类进入21世纪，面对知识经济的到来，从综合国力的竞争到科学技术的竞争，引发了 人才的竞争和教育的竞争。随着脑科学研究的新进展，婴幼儿早期教育越来越受到国际社会 的广泛关注。越来越多的国家认识到 3 岁抓起，为时已晚，婴儿从出生的那一刻起，就已经 是有能力的学习者了。 2002年5月，联合国大会儿童问题特别会议在纽约联合国总部召开。会议最终通过了《适 宜儿童成长的世界》行动计划。明确了在保健、教育、保护和艾滋病防治等 4 个主要领域保 护儿童权益、改善儿童生存条件的原则和目标，尽量为所有儿童的生活提供一个最好的开端。 正如联合国秘书长安南所说：“每个儿童都应该有一个尽可能好的人生开端；每个儿童都 应该接受良好的基础教育；每个儿童都应该有机会充分发掘自身潜能，成长为一名有益于社 会的人。” （二）、我国早期教育发展的机遇和挑战 长期以来，我国的学前教育，不论是管理体制、服务机构，还是基础理论研究、师资培 养，乃至课程设置、教养活动，均主要局限在 3—6 岁幼儿教育阶段。90 年代末期，终身教 育理念的提出，0—3岁婴幼儿早期潜能开发和早期教养研究开始引起关注。 21 世纪初，0—3 岁儿童早期教育工作开始进入国家决策。2001 年 5 月国务院批准印发 了《中国儿童发展纲要（2001—2010）》，第一次提出要发展 0—3 岁儿童的早期教育。2003 1总课题组组长是原上海市教育委员会副主任张民生，参与总报告撰写的有何幼华、胡育、华爱华、黄琼、 黄娟娟、叶令仪、丁昀，执笔周卫、胡育。 1 年国务院办公厅转发了教育部等十部委《关于幼儿教育改革与发展的指导意见》，提出为0— 6岁儿童和家长提供早期教育和保育服务，全面提高0—6岁儿童家长及看护人员的科学育儿 能力。但从早教实际工作状况来看，存在着诸多问题,如管理体制不顺、未纳入政府的公共服 务体系、家长和早教工作者对该领域的最新研究进展和成果了解甚少、早期教养师资培养和 课程开发明显滞后、专业指导力量十分薄弱，现有幼教体系已远远不能满足广大家长日益增 长的需要等。所有这些都对我国早期教养工作提出巨大的挑战，同时也带来发展的机遇。 （三）、研究内容的界定 婴幼儿早期关心和发展（Early Childhood Care and Development，简称 ECCD）是联合 国教科文组织针对当前存在的早期教育过度或失当，甚至把成人的愿望和要求强加给婴幼儿 这一问题而提出来的,目的是在科学发展观指导下,合理地激发婴幼儿潜能，优化婴幼儿健康 成长的环境,对婴幼儿成长中的障碍进行早期发现和干预。 所谓“关心”，是指关注婴幼儿的健康和营养，关注他们的认知能力发展、逐渐形成的情 感和社会活动能力及需求和差异，突破了传统意义上“教育”范畴的局限性。所谓“发展” 是指婴幼儿在感知觉、运动、思维、人际交往能力等方面的变化和进步。所谓“早期干预”， 是指早期发现和诊断婴幼儿的身心障碍或多元超常智能，并通过有针对性地进行干预，减缓 障碍程度或促进超常智能的发展。 （四）、本研究的特点 1、探索构建了沿海发达地区城市早期教养指导社会公共服务体系 借鉴发达国家良好开端、早期教养项目的经验，从我国0—3岁婴幼儿大都散养在家庭的 实际出发，充分发挥我国完备的计划生育、儿童保健、幼儿教育工作体系，重视家庭教育的 民族传统文化，依托8个实验区,探索构建了沿海发达地区婴幼儿早期教养指导社会公共服务 体系,开发了相关政策,建立了政府统筹,部门协调,依托早教机构,