谈科学教学中学生动手能力培养.docVIP

谈科学教学中学生动手能力培养喜欢动手是儿童的天性，它顺应了儿童好奇、爱动的心理特点。教育家陶行知说过：“人生两个宝，双手和大脑”。在课堂教学中，我们要了解儿童，解放他们的双手和大脑，为学生提供操作实验的机会，让在动手的过程中，去了解，去探索，去发现。在动手的过程中调动学生的参与意识，激发学生丰富的想象力和创造力，促进思维发展。在教学中，教师要树立新型教学观，确立适合学生和谐发展的教学目标，建构以学生为中心的教学过程，充分利用一切因素，想尽一切办法让每个学生寻找发展的闪光点，激发学生的自我表现欲，使学生成为课堂的主人，把课堂变为充满活力的知识殿堂。 在《科学（3～6）年级课程标准》中，明确提出科学教学要面向全体学生，引导学生主动参与科学探究活动，在活动中以自己的亲身体会来理解科学的本质和精神。近年来，随着我国小学科学教育改革的深入和素质教育的全面推进，探究式学习的理念越来越受到重视。突破了过去系统地传授知识为中心观念，明确了科学知识的学习应与科学探究活动相结合，让学生自己找水喝，以“探究为核心”，通过科学探究活动，并在科学活动中学习科学，将探究放在了突出的位置。 俗话说，手巧才能心灵。在教学过程中要充分发挥学生的主体性，把学习的主动权还给学生，让学生在参与学习的过程 中亲自体验，尝试探索，才能促进各种能力均衡发展。相反，如果忽视了学生的参与意识，教师在课堂教学上实行“满堂灌”的教学方式，那么学生就处于被动接受地位，思想被禁锢，就根本谈不上能力的培养。 1 在动手中，充分发挥学生的主体作用 在课堂教学中，我有意识到地逐步地引导学生自己动手，去探索科学，例如教学《小小赛车会》一单元时，就通过引导学生活动，在活动中，引导学生测量、记录、画出路线图等动手环节，在自己动手的过程中理解学习内容。再通过拆小汽车、组装小汽车了解了汽车的动力来自于哪里，齿轮的作用，了解了车的故事，知道了运动无处不在。通过这样的教学，学生从邕至终经历了探索知识的过程，充分体现了他们的主体地位。 2 在动手中，提高学生的观察能力 观察是思维的门户，在教学过程中，老师应根据教学内容，通过学习实物操作，有意识到地指导工作观察，以形促思，调动学生思维能力的积极性。如，教学《鱼儿生活得好吗？》时，就让引导学生去考察小河，考察小鱼生活在什么地方，同学们通过到小河边、水塘考察，亲眼目睹了并记录了小鱼的生活环境，引发学生去思考，小河的污染源在哪里？怎样被污染的？该怎样治理？通过一系列活动，学生的观察能力得到了很大提高，也促进了学生思维能力的提高。 3 在动手中，提高学生的语言表达能力 直观演示、操作学具等活动，为学生形成抽象的概念，提供情报了大量而丰富的感性材料。在直观操作之后，学生在头脑中已形成了一定的表象，这时教师要适时引导学生把直观操作过程进行整理和复述，通过口头语言训练进行表象加工，这样不仅使学生掌握了新知识，而且也提高了学生语言表达能力。 4 在动手中，提高学生的思维能力 在科学课堂教学中，不仅要培养学生的口头表达能力和观察能力，还应培养学生的思维能力，才能使学生的各种素质和谐地发展，同时使学生对知识有更深入地了解。例如，在教学四年级上册《无处不在的运动》时，我先让学生再玩小汽车，观察它们是怎样运动的简单地描述一下，由于学生刚玩过自己的“宝贝”，亲眼目睹了自己小汽车的运动路线，所以描述就容易多了。对于学生的描述，我及时地肯定并表扬了他，引导他们把运动中所看到的运动的物体，再用一个表格记录下来，怎样研究呢？问题一经提出，同学们各级性高涨，自觉组成小组展开热烈的讨论，并动手操作，他们思维处于积极的探求状态中。实践证明，动手是智力的起源，思维的起点，重视动手操作，是促使学生主动参与学习，发展思维、培养能力的一种主要措施。 学习的目的不仅是为了获取知识，更重要的是让学生应用研究所学知识解决问题。纵观现在小学科学教材，许多知识的学习都与日常生活密不可分，我们必须充分利用这些因素让学生自己行动起来，在自主探索中提出自己的观点和见解，逐步理解知识的起源，掌握知识的形成过程，认识知识的本质特征，达到活学活用。 “兴趣是最好的老师”。对于以形象思维为主的小学生来说，把枯燥严肃的科学知识的学习变为有形有色的观察及操作演示时，他会兴趣倍增，更能激起他们的创造力和想象力。在课堂教学中，教师必须要从旧的思想中解放出来，大胆放手，引导学生动手操作，鼓励学生放手去“玩”，使他们的左右脑“双向开发”，发挥学生最大的潜能。在操作实验过程中，教师要适时指导，掌握分寸，激发学生气氛，使学生感到在轻松愉快地“玩”中学到知识，让学生的智慧在手指上闪光。 1