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高中英语课堂教学“灯塔”——交际摘要：新英语课程标准要求教师避免采用单纯传授语言知识的教学方法，提倡任务型教学。在如今诸多课堂教学法中任务型教学法是最受推崇的。 它的“灵魂”都在于交际。 关键词：课堂教学；交际环境；交际任务；交际策略；交际能力； 一、对交际是英语课堂教学的“灯塔”的理解 《全日制普通高级中学英语教学大纲》强调:高中英语教学，仍要坚持组织进行听、说、读、写各项活动，发展学生的综合语言技能，以提高他们用英语进行交际的能力。可见，英语教学的直接目的就是为了提高学生的英语交际能力。根据这一目的，新课程标准提倡任务型教学法。然而，以任务为中心的语言教学思路(the task—oriented approach )是多年来交际教学思路(Communicative approach )的一种发展，是把语言应用的基本理念转化具有实践意义的一种课堂教学方式，当然也就离不开交际。语言并不是一些简单的形式规则的组合，而是一个动态的、以注意为中心的开放系统，语言交际的过程是一个各种语言技能综合应用的过程。运用学习任务组织教学，强化了语言的应用和二语习得的过程，充分体现了语言的交际本质。 鉴于英语教学的直接目的，加上英语的交际本质以及交际活动贯穿于整个课堂教学过程之中，所以，愚以为交际是英语课堂教学的“灵魂”。 二、高中英语课堂教学中“交际”的有效实施 (一)创造交际环境 1.关注学生的情感,努力营造宽松、民主、和谐的教学氛围 学生只有对英语学习以及英语文化有积极的情感,才能保持英语学习的动力并取得成绩。因此，在高中英语教学中教师要特别关注学生的情感，对学生平等相待，尊重学生，尤其要关注性格内向或学习有困难的学生，积极鼓励他们在学习中努力尝试。教师要创设各种合作学习的活动，促使学生相互学习、互相帮助，体验集体荣誉感或成就感，发展合作精神，建立融洽的师生关系，努力营造宽松、民主、和谐的教学氛围。 2.利用多媒体教学手段，巧妙创设情景，引领学生亲自体验 语言的交流活动离不开语言情景，所谓语言情景即情景和语境，它是指用语言进行听、说、读、写时相互交流信息的社会环境。因此英语只有在交流活动中才能真正掌握，交流是学习英语的目的，而情景是交流活动的基础，又是英语学习的途径。 我在教材中经常穿插介绍一些英美国家的文化、风俗习惯和思维方式等真实材料，吸引学生的兴趣，了解英语与母语的不同点，从而让学生积极地参与语言实践活动，培养学生能运用英语进行逻辑思维的能力，让学生在用中学，在学中用。例如，在上NSEFC Module3 Unit2 Healthy eating 的Warming Up时，我先给学生播放了一个美国母亲和她的女儿在超级市场购买食品和蔬菜水果的短片，让学生感受其真实的情景，激发兴趣，吸引注意力，然后展示了各种食物的图片，引导学生先说出一些食品的名称。最后，联系学生自身生活，询问学生哪些是他们经常吃的？哪些是他们喜欢吃的？如果饮食不均衡会发生什么呢？这些内容都来自真实生活和真实体验，容易激发学生参与的兴趣，自然就在知识、语言和情感上作了热身准备，为以下的教学活动作好了铺垫。 3.尽量使用英语，适当使用母语 随着学生英语知识的增长和运用英语能力的提高，在高中阶段使用英语组织教学和讲解语言材料的可能性越来越大。教师要利用学生以学的英语来解释或介绍新的教学内容，以便在真实的教学情景中增强运用英语的能力。对于一些抽象的词语或英语的特殊表达结构，可以适当地利用母语加以说明或翻译。同时，教师应努力让学生尽快适应以英语为主的课堂教学。 4.自主高频的小组互动 英语课堂教学中，在“以学生为中心”的理念指导下,教师可以将参与交流的人群分成若干小组，使师生之间、生生之间能够拥有高频率、近距离、深感情的信息交流。 英语课上常常大量使用pair work 和group work来启动高效的小组活动，如小组讨论、作业互批、采集信息、小组互查、小组竞赛等，这种互动有利于扩大学生参与面和增加使用新学语言的机会，而且在小组活动中，学生之间的交流具有很大的即兴成分，交际的真实感更强。教师担当着参与者、监控者、协调者、指导者、促进者的角色，与学生一起解决问题，并促使学生在学习中发挥更为积极的主体作用。 （二）设计交际任务 1.任务的定义以及与练习的区别 任务是指学习者应用目的语所进行的促进语言学习的，涉及信息理解、加工，最后解决问题的一组相互关联的，具有目标指向的课堂交际或互动活动。任务与传统的练习是有区别的：首先，任务的目的具有两面性，一是任务本身所包含的非教学目的，二是任务设计者期望任务参与者所达到的教学目的，而练习只有教学目的；其次，任务通常会产生非语