教师教学质量测量评价探析_李继怀.pdfVIP

《教学与管理》 年 月 日 !# $ ! 教师教学质量 测量评价探析 !鞍山科技大学高教研究室 李继怀 !辽宁海城市岔沟实验学校 李纪春 育部部长周济在 年 月 日教育部召 够引导教师知道向哪个方面努力，朝哪个方向发展； !% $! ! 教开的第二次全国普通高等学校本科教学工 传递出什么样的水准是高水准，什么样的水平是高水 作会议上强调指出，要大力加强教学工作、 平这样一个信息，帮助教师找到提高与完善的着眼点 切实提高教学质量。这既是时代的必然要求，也是高 和切入点，并以此在学校内部建立起约束机制和激励 等教育发展的需要。因此，建立严格的质量保证体系 机制。一般来说，一名教师的教学能力不可能在一个 和质量测量评价机制显得越来越迫切和重要，只有高 非常短的时期内达到高峰或跌入谷底，因此，测量评 校具有强烈的质量意识，进行全面质量管理，大众化 价教师当期的教学质量要与上一期的教学质量联系 阶段的高等教育质量才能得到基本保证。然而，教学 起来，即把上一期的教学质量最终测量评价值作为一 质量的测量评价是一个复杂的问题，本文仅就教师的 个权数乘以当期的直接测量值，作为当期的最终测量 教学质量测量评价问题做一些原则性的探析。 评价值。以此体现测量评价的连续性。 一、测量评价的目的指向 !科学性与有效性 科学性是指指标体系要科学， 建立科学的教学质量测量评价指标体系，运用科 既要有定量测量，也要有定性分析，避免主观随意性。 学的评价技术和方法，对教师教学质量进行测量评 要全面分析构成教学效果的诸因素，科学分配权重系 价，可以有效地排除人际关系对测量评价的干扰，避 数，以减少由于测量评价技术而造成的偏差。要以现 免单纯以学生成绩或领导者的好恶来评价教师的教 代教育科学测量评价理论为支撑，符合教育教学规律 学效果，建立公平的竞争秩序，促进良好教风的形成。 和创新教育方法要求。有效性是现代教育测量评价追 教学质量测量评价是价值判断过程，必须明确教学质 求的一个重要指向，而测量评价的有效性在很大程度 量测量评价的目的指向，才能准确全面地把握测量评 上取决于测量评价指标体系的有效性，不能过多考虑 价的取向，因为目的指向是构建测量评价体系的思想 数据的易取性和客观性，因为离开了有效性，就不能 基础。教师教学质量测量评价是学校整体教育教学水 正确反映被测量评价对象的教学效果，背离了测量评 平测量评价的基本要素，是全面教育质量保证体系的 价的目的。 重要构成基础。对教师教学质量测量评价的目的在于 ’多元性与动态性 多元性是说不仅要对教师的 全面确切地了解和促进教师的业务能力素质提高，增 治学态度、业务素质、工作能力、敬业精神和教学效果 强质量意识，调动广大教师的积极性和创造性，实事 等进行全方位测量评价，而且测量评价的主体既要有 求是地判定教师的教学效果，为教师的进修、晋级、奖 教学管理部门，又要有专家、同行、同事和学生，这样 惩等提供有效的依据。 才能从多层面、多角度实施全面的测量评价。动态性 二、测量评价的基本原则 即以动态发展的观点对教师的教学工作进行全过程 对教师的教学质量进行测量评价，必须建立科 跟踪测量评价。 学、客观的指标体系，这是测量评价功能得以正常发 %公平性与可行性 所谓公平性就是要特别注意 挥的重要前提。一般来说，测量评价要遵循以下基本 不同客体、不同学科之间评价结果的区分与平衡，使 原则： 测量评价具有广泛的公信力，最大限度地体现公平、 $导向性与连续性 所谓导向性就是测量评价能 公正、公开，测量评价的结果要具有可接受性。所谓可