文科类研究生的学术创新空间的多元研究_马希平.pdfVIP

2011. 2 学术探索 文科类研究生的学术创新 空间的多元研究 马希平 摘要：分析了文理学科创新的差异，在此基础上，对文科研究生创新的本质、创新的生成、创新空间提升 策略等进行了深入的讨论，认为解决文科研究生创新面临的问题的优先因素是将不同技能综合在一个有组织 的行为框架中，并指出未来学术创新空间的方向应该是整体化的多元创新的方向。 关键词：文科研究生；创新；重组；变数；碎片；粒度 作者简介：马希平，四川音乐学院教务处高级工程师，成都 610021 。 近年来，随着我国教育体制改革步伐的加快， 一、文科与文科类研究生 创新教育不仅提到了议事日程上，而且已经开始 在我国全面推行。研究生教育是一个复杂的系统 （一）文科类研究生研究论文的本质特征 工程，它对教育者和被教育者的要求是很高的、多 根据我国的有关规定，普通硕士生教育以培养 方面的，创新精神就是其中的一个重要方面。 如 教学和科研人才为主，授予学位的类型主要是学术 果说本科教育还只是要求系统地接受本专业领 型学位。 最初，“文科”指“人文科学”或“人文学科”， 域的知识，那么到研究生教育阶段，创造与发展 即“人类知识集合中除自然科学、社会科学外的那一 本领域知识，创新与革新现有技术方法，则成为 部分”。随着知识体系更新和教育领域中“学科”概念 其目标要求的主导方面。 但是，我们应该清楚地 的引入，“文科”被重新定义为：区别于理、工、农、医 看到：单就目前的学术写作培养来说，是无法解 之外的非自然科学的统称，包含人文科学和社会科 决从大面积的“ 集体无意识” 的“ 平均化” 中保留 学两部分。 让我们用术语“科目”来表示某一学科的 “ 陌生化” 的“ 异质” 创新愿望的。 因为它缺乏一 认知成分，用术语“知识片段”来表示某一专攻相应 种创新生成的基础。 所以，我们没有必要一味地 的认知成分。 这样我们将科目和知识片段看作我们 夸大和强调学术论文写作培养的作用，这样做的 所建立的阐释框架中的认知实体，将学科社群和学 直接后果势必大大压缩研究生学术创新的空间。 术网络看作由学科和专攻的逻辑分解而形成的社会 联合国教科文组织专家撰写的《 当代学术通观》（ 社 实体。这些实体具有我们前面所谈到的重要特点。知 会科学卷）最新的关于学术创新的调查资料反映 识片段如同科目一样，或许属于硬学科或软学科范 出：西方国家的大学生的创新思维同样亟待加强。 畴，或许属于纯学科或应用学科范畴。 实际上，这两 所以，有关我国文科研究生学术创新的弹性空间 组二元概念在实践中会体现出不同程度的渐变性； 的研究是一个严谨的课题；一个基础的科学研究 无论是硬学科还是软学科，纯学科还是应用学科， 的课题；一个可能被中外学术界同时关注的敏感 都不是绝对的，而是一个连续体的两端。其实硬和软 研究课题。 当我们把创新整合进一个具体的教育 的区别，只是相对的。 由于理工科多对应于限定性的 和文化的框架中去的时候，创新就变得不仅仅是 知识；故称“硬科学”；而文科多对应于非限定性的知 一个建议了。 识，故称“软科学”。学术网络和学科社群在其互动模