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小学语文个性化作业摭谈 　　“覆盖窄、战线长、任务散”的语文作业不仅会使学生感到疲惫，还会剥夺学生独立思考的机会，抑制学生的个性化发展。因此，小学语文个性化作业的设计应注重“语文课程与其他课程、与生活的联系，以促进学生听说读写等语文能力的整体推进和协调发展”。 　　一、作业内容个性化 　　根据小学生的?W习任务与认知发展规律，小学语文作业设计应该体现出多样性、个性化的特点。作业内容的个性化可以体现在多方面，采取多种形式或方法。 　　1.想象延伸型，培养学生想象能力 　　想象延伸型作业不仅能够拓展学生的思维，而且能将小学生的童真、童趣以及创造力最大程度地释放出来，使学生得到全面发展。如在《秋思》一诗中，作者将浓浓的乡愁寄托于秋风和家书里，显得内敛而深刻。教师可以让学生展开想象，试想家书里的内容，并站在作者的角度写一封家书。 　　2.补白理解型，培养学生阅读理解能力 　　理解是有效阅读的前提，也是写作表达的基础。因此，引导学生主动思考、理解文章主旨是提高他们阅读理解能力的重要途径，而文章中的留白部分恰好提供了良好的契机。如《窃书记》中，作者对“我”窃书阅读的神态、动作以及心理活动着墨并不多，教师可以要求学生在仔细观察课文插图的基础上，从以上几个方面对文章进行补充，要求所插入的句子要与文章的上下文相协调。 　　3.综合实践型，培养学生综合能力 　　实践型作业意在使学生通过亲身实践来完成知识的积累，从而提高自身的综合能力。教师要注意发掘实践型作业的内容，发现学生的才能和潜力。 　　如《轻叩诗歌的大门》中，教师可以设计“走进诗歌”“感悟诗歌”“诗歌创造”三个活动，让学生在实践过程中感悟诗歌的魅力，从而提高自身的人文素养：“走进诗歌”要求学生利用课余时间搜集和阅读自己感兴趣的诗歌，感受中国古诗词与现代诗歌、中西方诗歌的差别；“感悟诗歌”要求学生了解中国诗歌的起源、古诗词的特点以及诗歌的表达方式等；“诗歌创造”是综合性学习的重中之重，教师可以组织学生进行形式多样的活动以代替枯燥乏味的纸质作业，如诗歌诵读比赛、诗歌手抄报等。 　　二、作业形式个性化 　　教师可以抓住学生的心理，精心设计个性化的作业，使阅读与多种形式的活动结合，从而为学生带来独特的作业体验。因此，教师在作业设计过程中，可以采用“写”“画”“演”“信息搜集”的立体式结构，实现作业形式的多样化、个性化。 　　1.画 　　所谓“诗中有画，画中有诗”，绘画与文学是相通的。教师不妨以绘画为载体，实现文学与绘画的巧妙融合。这样不仅可以充分调动学生的感官，打破了以“写”为主的作业形式，而且能够极大地激发学生的学习兴趣。如《听听，秋的声音》一文中，教师可以布置绘画作业：“从这首诗中，我们不仅能够聆听到秋天美妙的声音，还能够看到秋天丰富的色彩。大家能不能发挥想象，给诗画一幅插图呢？” 　　2.演 　　课本剧表演具有很强的趣味性和娱乐性，能极大地发挥学生的主体性和创造性，是学生发掘自身价值、正确认识自我的有效途径。如《狼牙山五壮士》故事性较强，教师可以组织学生以舞台剧的形式对课文进行演绎。学生在自编自导自演的过程中，对课文进行深度理解，如“战士宋学义扔手榴弹总要把胳膊抡一圈，好使出浑身的力气”，这些细节在学生再三地研读和理解下，才能够表演到位。 　　3.信息搜集 　　信息搜集时，倡导学生充分利用身边的资源，通过观察、调查、检索等方法收集信息，在对原始信息进行加工、分析、整理的基础上获得有效信息。这一作业形式不仅能够拓展学生的课外知识，还能培养学生的信息处理能力。如学完《窃书记》一文后，教师让学生自由组成学习小组，开展“悦读?分享”的读书活动，完成信息搜集任务――访问周围爱读书的人，请他们谈谈读书的体会。信息搜集活动既能够充分发挥每一位学生的自主性，又能够使学生在交流合作的过程中取长补短、增进情感。 　　三、作业评价个性化 　　传统作业评价模式下，教师工作量很大，且日益暴露出评价过于主观、追求结果、忽视过程等弊端。而个性化的作业评价方法则要求教师一方面将权力下放，另一方面要注重师生交流。 　　1.教师指导下的学生自批 　　教师指导下的学生自批，既显示了教师对学生的信任和尊重，又让学生能够自我反思，从而强化教学效果。如学生做完“随堂练习”之后，教师可以让学生自己对作业进行批改。在自批过程中，学生既能清楚地认识到自身的错误，还能针对问题及时地向教师寻求帮助。 　　2.学生间的相互批改 　　学生相互批改的形式，不仅能够提高他们的参与兴趣，而且使他们能够在批改的过程中发现自身的缺点，汲取他人的长处，从而培养学生辨别对错的能力和良好的责任感。如学生可以交换作文互相打分，并说明自己为什么要给对方这样的分数。在互改的过程中，学生不仅可以学习对方的优点，也可以在别人的