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小学语文古诗教学的基本策略 　　【摘 要】我国是诗的国度，诗歌是古代人表达情感的比较常用的方式，因此才流传下来了众多的优秀诗篇。当前小学语文诗歌教学过程中，很多教学方法并不完善，使得教学效果不好。本文将对小学语文古诗教学进行分析，提出古诗教学的基本策略。 　　【关键词】小学语文 古诗教学 策略 　　中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.03.121 　　从古至今，我国对古诗的重视程度都较高。在古代，评价一个学生为神童的重要标准即是“三岁做诗”或者“七步成诗”。而在当前社会，评价一个孩子聪明的标准大同小异，即是在很小的年纪就能够背诵很多古诗，由此可见古诗在我国文化环境下的重要程度。而孔子曾说“不读诗，无以言”，因此在教学中，加强古诗的教学也就有了理论依据。当前小学语文教材中选用了很多优秀的古诗，这正是我国的教育部门对古诗的重视的体现，而很多学生愿意去学古诗，愿意背诵他们喜欢的诗篇，也体现出古诗在学生心目中也有着较高的地位。但当前小学语文古诗教学的现状却不尽如人意，即便教材中有很多古诗，学生也喜欢古诗，但教学过程中，老师不注重教学方法，使得学生在教学中学不到有用的知识，学生的学习兴趣也受到打击。当前小学语文古诗教学中，教学流程几乎是固定不变的，主要是解释诗句――分析感情――背诵，小学?Z文诗歌教学“三步走”的策略比较常见，但其影响却相对较为恶劣。 　　一、着眼学生的字词积累，使学生在阅读时能够读懂 　　小学生的语文功底较差，他们所认识的字也有限，因此在古诗教学中，涉及到很多学生不认识的字，因此一堂课下来，老师教学的主要内容就是古诗里面生字，其他内容完全没讲，这就拖慢了教学计划。事实上，如果学生平时就能够积累字、词，提升学生的识字水平，在真正遇到很多较难的字时，大部分学生都能够认识，那么教学效率也就得到了提升。因此小学古诗教学的第一步应该是着重于字词积累，提升学生的识字能力，只有他们的识字能力得到了提高，他们在学习过程中遇到古诗才能够更快的读懂。积累字词最关键的就是做好读书笔记，在学生读书过程中遇到生字就要记录下来，久而久之，积累的字词就多了，学生的语文水平也就得到了提升。 　　二、提倡学生大声诵读，鼓励学生对古诗进行解读 　　小学阶段的学生在学习古诗时，分析古诗的内涵并不显得很重要，重要的是学生能够简单理解并记住古诗。因此诵读就显得很重要，在学习过程中，鼓励学生大声诵读，所谓读书百遍其义自见，学生读得多了，古诗的内容也就自然而然的领悟了，而对古诗的印象也就更深了。有时候不需要再去刻意背诵，只需要多读几遍，学生就能够背诵下来。除此之外，在教学当中经常会对古诗的含义进行分析，包括古诗的中心思想和作者的写作意图等，针对这些问题，很多老师都会觉得学生的想法是幼稚的、错误的，因此对学生的想法不加支持，而是自己设定标准，认为对一首古诗的分析只能有一个答案。实际上这是绝对错误的做法，对一首古诗进行分析，主要是帮助学生理解古诗，从而提升学生的理解能力和背诵能力。如果老师否定了学生的观点，那么学生在理解古诗的过程中也就难以再有新的想法，扼杀了学生的想象力。因此在古诗教学过程中，老师要鼓励学生多思考，并尊重学生的想法。 　　三、注重古诗的意境，结合生活实际分析意境 　　每一首古诗背后都设定了相关的意境，小学生可能无法理解什么是意境，但老师可以运用其他的办法帮助学生理解意境，比如老师可以用“画”来比喻，一首诗反映给学生的画面就是意境，也即是诗中有画，画中有诗。举个例子，“远看山有色，近听水无声”描述的就是一幅画，即诗中有画。学生阅读过程中，老师要提出问题进行引导，即什么样的地方是山有色而水无声，水只要流动就会有声音，学生就会进行联想，最终明白，画里的水是无声的。分析一首古诗的意境可以帮助学生理解古诗，因此教师在分析意境时要能够结合生活实际进行分析，使学生更好地理解古诗。另外小学教材中的故事并不难，很多意象在生活中都可以找到，比如说“两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天”，生活中也有黄鹂鸟在柳树上鸣叫，白鹭在天上飞翔的场景。又比如“二月春风似剪刀，万条垂下绿丝绦”，这就是形容柳树在二月长出新叶的景象，这是学生常见的，老师也就可以运用这一场景结合生活进行讲解。 　　四、加强互动，以互动促进学生理解古诗 　　小学古诗教学中，加强学生和老师的互动是极为有效的做法，有效的师生互动可以起到推进教学、调节课堂氛围的作用。在学习古诗时加强互动，也可以起到帮助学生理解古诗内容的作用，在互动过程中，老师还可以了解学生的学习情况，从而调整教学计划。小学语文古诗教学中的互动应该包括师生互动、学生之间互动、老师之间互动。师生互动可以充分了解学生的学习情况，学生之间互动可以实现学生的合作学习，而老师