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小学语文研究性学习探索与思考 　　摘 要：对于语文教学而言，小学阶段由于处在教育的启蒙时期，因此这个阶段的教学对于奠定学生的知识基础，培养学生良好的学习习惯起着重要的作用。在《义务教育语文课程标准》中明确提出学生“能主动进行研究性学习”，因此利用研究性学习进行语文教学，不仅有助于教师提高教学效率，对于培养学生的语文综合素质也有着积极影响。 　　关键词：小学语文；研究性学习；语文教学 　　小学语文教学的研究性学习是指学生在教师的指导下，从语文中选择和确定专门的问题进行深入研究，并让学生在具体的研究过程中解决研究问题，获取语文知识，提高综合能力。笔者根据自己的教学经验和工作分析，对于小学语文探究性学习的方法进行了探索和总结，本文将对此问题进行重点论述。 　　一、浅析题目发现问题 　　对于研究性学习而言，无法发现问题自然无法解决问题，倘若没有可以解决的问题，研究也就无从谈起。因此教师在对每一篇课文或者知识进行讲解之前，必须对于课文或知识的特点，引导学生进行内容的思考和质疑，以培养他们发现问题的能力，为进一步的研究性学习奠定基础。 　　举例而言，在课文《我家跨上了“信息高速路”》中，笔者在揭题之后引导学生对于课文的题目进行问题发掘和质疑，于是学生很快开始询问“什么叫信息高速路？”“为什么信息高速路可以让我家‘跨’上去？”“信息高速路为什么加引号？”……经过质疑和提问，学生立即对于信息高速路的真实面目拥有了极大的兴趣。笔者围绕这个问题引导学生进行思维的发散，让学生为接下来的研究性学习提供了解决问题的前提。 　　二、通过引导筛选问题 　　学生提出问题之后，教师便可立即带领学生进行课文的阅读。在这样的前提和基础下，学生基本都可以顺利地通读课文。之后，教师引导学生就刚才的问题进行整理和归类。哪些问题已经解决？哪些问题需要进一步研究？阅读文章之后又会有哪些新的问题提出？哪些问题真正需要进行研究？ 　　学生讨论后，教师对于问题进行筛选，从而确定最有价值、最值得研究的选题。也许学生的兴趣和要求不尽相同，因此教师需要引导学生确定最终少数几个问题进行研究。比如，在《两个铁球同时着地》课文中，笔者通过引导，让学生将最终的探究问题集中到“伽利略为什么伟大？”“实践是检验真理的唯一标准”作为重点研究对象。 　　三、具体实践研究问题 　　这是“研究性学习”的最核心步骤。如果缺少这个步骤，研究性学习也就失去了全部意义。在这个步骤中，学生可以根据自己的兴趣、特长和能力，通过参考书籍资料、上网搜索、询问相关人士等方法对于问题进行分析和解决。这时教师也要以一个参与者和引导者的身份帮助学生进行问题的研究，绝非置身事外，以一个领导者居高临下，或一个旁观者隔岸观火地忽视自己引导和教学的义务。 　　针对这个步骤，教师必须重视学生对于研究方法和手段的指导，随时了解学生的研究过程，并对学生在研究过程中出现的疑问进行及时帮助。教师不要轻易提出自己的主观看法，或者对于学生的研究强加干涉，以影响学生的研究成果和方向，打击学生的研究积极性。 　　四、多种形式解决问题 　　学生在进行资料的收集和分析后，学生会对问题的解决方法和答案获得结果。此时，教师依旧需要组织学生在课堂上展示自己的研究结果，让学生分享成果、享受成功、树立自信。而对于复杂的问题和有歧义的观点，教师可以让学生进行双方辩论，进而获得正确结论。 　　诸如上文示例，学生在展示关于“伽利略为什么伟大？”的问题研究成果时，通过布鲁诺和哥白尼的例子印证伽利略为科学而献身的伟大精神，同时也通过伽利略的大胆猜测和反复试验证明伽利略的严谨和认真。在展示具体成果时，有的学生通过表演他们自编的课本剧进行证实，有的通过阅读参考文献的方式展示结果，也有的学生展示他们制作的关于伽利略的手抄报。教师利用多种形式进行了成果的交流和回报，不仅解决了问题，也使探究性学习充满乐趣，让学生在欢乐中获得知识。 　　五、根据差异评价问题 　　对于研究性学习的评价，会直接关系到研究性学习能否按照正确的方向发展，对将来的学习和教学起到指导性作用。这首先需要教师根据教材和学生的特点，正确把握评价的总体要求和重点；其次，教师需要关注评价对象的差异性。这是由于学生的学习基础、能力和方式不尽相同，在研究的过程中必然会产生多种研究方式和学习过程，因此教师必须善于发现学生这些个性化发展的价值，而非用刻板的统一标准进行衡量。 　　总之，培养学生的研究性学习能力，教师必须注意教学方法的合理选择。这包括教师有意识地增强教学的可操作性，以及激发学生对于学习内容进行自主探究的兴趣。只有这样，才能让学生在学习过程中更加投入，研究性学习也能获得更好的效果。 　　参考文献： 　　[1]金鑫.在小学语文课堂教学中开展研究性学习的实践探索与思考[J].新课程导学，