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小学语文中高段后进生的作业设计研究 　　【摘 要】随着素质教育的全面推进，面向全体学生成为基础教育改革的重要目标，因此，如何实现后进生的转化成为学校教育的重要课题。小学中高段是培养学生语文基础素养和语文探究能力的关键时期，教师可以从作业设计入手，以分层作业培养语文后进生的学习自信心，促进学生的均衡发展。 　　【关键词】小学语文 中高段 后进生 作业设计 　　中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.01.132 　　随着社会和时代的发展，国际竞争日趋激烈，民族素质成为综合国力竞争的重要组成部分，因此，提高全民综合素质势在必行。小学生作为中国特色社会主义的接班人，应积极响应时代的号召，努力提高自身综合素质。在这一新形势下，我国开始实行新一轮基础教育改革，要求全面实施素质教育，坚持面向全体学生，尊重学生的主体性和差异性，充分挖掘每一个学生的潜能，引导学生找到适合他们自身特点的发展方式，为学生的全面发展创造良好条件。虽然素质教育和新课程改革在促进学生全面发展方面取得了一定的成果，但在不同地区、不同年级依然存在许多后进生，成为学校教育的薄弱环节，阻碍了学生综合素质的均衡发展。 　　关于后进生，教育界的普遍定义为：学习后进生是指那些在知识、能力、品格、方法、体质等要素及要素的融合方面存在着偏离常规的缺陷，不能达到教学大纲规定的基本要求，需要通过有针对性的教育教学措施给予补偿和矫治的学生。就小学中高段语文而言后进生主要表现为：在知识与技能方面语文基础知识掌握不牢，语文理解能力弱，使得在学生在学习时只能对语文内容死记硬背，缺乏概括、分析和综合运用等思维方法和学习能力，使得语文学习效率低下，学习效果差；在思想与情感方面，后进生对语文学习缺乏兴趣与主动性，学习目的不明确，自由散漫，学习态度不端正，缺乏学习自信心，甚至有严重的厌学情绪；在行为方面，课前不预习，课上不听讲，注意力不集中，甚至扰乱语文课堂秩序，课后不复习，对于语文作业或者不做或者照抄其他同学的，敷衍了事。如果教师不能有效帮助后进生，使他们重拾对语文学习的信心，就会使学生陷入极度的自卑心理，影响学生的身心健康，对学生以后的学习、生活和工作产生不利影响。因此，教师在教学过程中必须坚持素质教育面向全体学生的教学理念，以作业设计为切入点，遵循个性化和层次化的教学原则，激发后进生的语文学习兴趣，循序渐进，因材施教，为学生制定合理有效的作业计划，增强后进生的语文学习自信心，促进学生的全面均衡发展。 　　一、增强语文作业设计的趣味性，培养后进生的学习兴趣 　　爱因斯坦说：“兴趣和爱好是获取知识的动力。”长期以来，学生的语文作业多是以机械地抄写字词、课文为主，不仅毫无趣味，无法有效激发学生的学习兴趣，更让作业成为学生的负担，加重学生的学习压力。对于后进生来说，他们对千篇一律的语文作业练习形式深感厌烦，容易产生逆反心理，对作业采取消极敷衍的学习态度，出现作业完成不及时、作业效果差等现象，长此以往，语文作业势必进入恶性循环状态，使小学语文教学陷入低效状态。针对这一问题，教师必须从后进生的学习心理出发，增强作业设计的趣味性，以有趣生动的作业内容和形式激发后进生的语文学习兴趣，端正学生的作业态度，提高后进生完成作业的积极性。 　　首先，增强小学中高段语文作业设计内容的趣味性。作业作为课堂教学的重要环节，需要教师在设计过程中充分考虑学生的兴趣爱好和实际水平，从学生感兴趣的内容入手，将其与语文教学内容结合起来，让学生在教材知识巩固的同时体验到语文学习的乐趣。就小学阶段而言，故事对学生有很强的吸引力，后进生也不例外，他们对未知的新鲜事物有着强烈的探索欲望，针对后进生这一学习心理，教师在设计语文作业时，可以将故事与作业内容结合起来，让学生在阅读故事的过程中完成语文作业练习。这种作业内容既有趣又难度不大，非常符合后进生的语文学习水平，能够有效激发后进生对语文学习的兴趣与积极性。 　　其次，丰富语文作业形式。传统的语文作业基本是以枯燥的书面形式为主，而这种抄抄写写的作业模式不仅无法有效巩固课堂教学成果，更容易让学生产生厌倦心理，降低学生的语文作业效率，是后进生最不喜欢的作业形式。在这种情况下，教师必须与时俱进，落实新课程改革的教学要求，丰富语文作业形式，为学生设计多样化的作业模式，充分调动后进生的学习积极性。例如，教师在针对《西湖》这篇课文设计作业时，可以让学生依据内容为课文画插图，培养学生的想象力与动手能力。这种作业形式与死板的抄写课本不同，既轻松又有趣，能够使后进生也参与到作业中来，使他们体会到做作业的乐趣。 　　二、尊重学生的个性差异，重视作业设计的层次性 　　同一班级的学生，他们的语文基础、学习能力参差不齐，教师如果在设计作业时依