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校外数学文化活动的价值诉求与实施策略 　　【摘 要】在校外青少年宫开展数学文化活动，可以将趣味性、文化传承性、生活性整合进数学学习中，改变学校教育单一的知识性学习方式。小学生校外数学文化活动的价值诉求，可以分别从认知、过程和情感等三个维度进行剖析。校外数学文化活动不仅在内容选择上突破了学校课堂的受限性，同时在活动形式上也突破了学校课堂的有限性，此外，在空间安排上更突破了学校课堂的局限性，从而可以让小学生感受到数学也是一个五彩缤纷的美的世界。 　　【关键词】校外活动 数学文化 价值诉求 　　在数学文化与数学学习融合的过程中，文化、数学、学习三者之间的内在关系必然以某种形态表现出来，而这些表现形态又将决定我们采取相应的方式。校外教育是在校外场所、户外场地或是野外进行的，它强调以实践锻炼和活动体验为主，并注重学生的主体意愿和个性的发展，具有较强的自主性、开放性和选择性。在青少年宫开展数学文化活动的研究具有得天独厚的优势，可以更大视野地将趣味性、文化传承性、生活性整合进数学学习中，改变学校教育单一的知识性学习方式。 　　一、校外数学文化活动的价值诉求 　　（一）从认知维度，引导学生钻研中外数学文化 　　在数学教学中渗透中外数学文化，可以让数学知识活起来，使学生在学习数学知识的同时体验数学历史的厚重感，体会内敛而神秘的数学之美。从而培养学生对数学的兴趣，激发学习数学的动机，使数学文化在数学教学中更好地发挥其教育教学功能。 　　中外数学文化不仅可以给出一种确定的数学知识，还可以给出相应知识的创造过程。对这种创造过程的了解，可以使学生体会到一种活的、真正的数学思维过程，而不仅仅是教科书中那些千锤百炼、天衣无缝、已经被标本化了的数学。青少年宫组织的数学符号探秘活动、数学游戏文化节、寻找生活中的数学美、穿插在数学课堂中的数学史的教育……每一项活动，都需要学生以研究者的心态，进入到数学文化的研究中来。 　　（二）从过程维度，鼓励学生参与数学文化活动 　　在数学文化的背景下开展活动，能够熏陶学生思维从事物的数量和空间形式的层面去认识世界，分析各种现象和问题，用数学的语言去表述、交流，进行数学处理，即以“数学的头脑”看待问题，发现规律，解决问题；能吸引学生自主地参与学习活动，促使他们通过动手实践、自主探索与合作交流，获得必需的数学；能使学生感受数学美，提高他们的数学审美能力，促进他们人格个性、情感体验的全面和谐发展，提高参与者的数学涵养。 　　通过参与各种数学文化活动，学生的学习方式可以由原来的单一、被动变得多样化、自主化，创新精神和实践能力得到培养。尤其是各类数学实践体验活动受教师、教材、教学方式转变的影响，学生在学习方法、思维方法、学习态度上也会取得质的转变，逐渐变得会学、乐学。 　　（三）从情感维度，培养学生热爱数学文化活动 　　数学文化活动最大的魅力就是能给人以启迪，给人以思考，能改变和创造我们的生活。在学习过程中数学文化的传播不是简简单单的文字呈现的故事，而应该是有数学味道，学生能体会到的数学内容。只有学生在对数学史内容的学习中遇到和数学家相似的困惑，才能理解数学家创造的精髓所在，产生思想上的共鸣，数学文化传播的目的可以说才真正的达到了。在实践中，我们可以采用对话、图文、表格、信息、漫画、游戏等形式呈现教材内容，较好地激发学生的兴趣。例如，对数学家生平的解读，除了文本资料阅读、上网搜寻资料以外，我们还可以通过多种形式，给数学文化抹上多样的色彩。数学所具有的那些丰富而独特的文化内涵，往往是以潜移默化的方式对学生的思想、观念和道德的养成发挥着不可或缺的作用。 　　数学文化带给学生的除了思想震撼外，更多地是带给学生思维的碰撞，这正是数学文化熏陶的力量。数学文化的浸润，改变了学生认为数学枯燥无味的成见，让我们认识到数学的应用价值，感受到数学也是一个五彩缤纷的美的世界，由此产生学习数学的兴趣，从而促使外来动机向内在动机转化，并成为学习数学的持久动力。 　　二、校外数学文化活动的实施策略 　　（一）内容选择上，突破学校课堂的受限性 　　学校课堂的数学文化活动在内容选择上，往往受限于教材中的相关材料，并且缺少深入加工。少年宫的数学文化活动突破了学校课堂的受限性，不但内容选择上范围更广，加工策略更深入，而且还依据学生的年龄特征，为其提供适宜的数学文化学习材料。 　　1.移植+挖掘策略：纵横古今，以数学史文献丰富活动内涵 　　数学史的引入不必完全遵循发明者的历史足迹，进行简单的移植和嫁接，而是要挖掘相关历史文献，创造性地制作适用于活动自然可信的“历史外套”，使学生在活动中经历数学名词、概念的历史演进过程，从而获得牢固的印象和透彻的认识。如我们在2015年暑假，杭州青少年宫文学部组织了“文学?π――杭州青少年欧洲寻文探数体验