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新课标下高中化学探究式教学的实践研究 　　摘 要：随着新课程教育改革在我国的深入实施，探究式教学在高中化学教学中受到广泛重视，这既是化学新课改的要求，也是现代教育发展的必然趋势。作为高中化学教师，要积极对探究式教学模式在课堂教学中的运用进行探究，这对于观察化学新课标要求以及培养学生创新能力和科学素养具有重要的促进作用。 　　关键词：新课标；高中化学；探究式；教学内容；主体；课外实践活动 　　在高中化学教学中落实探究式教学模式，可以使学生获得化学基础知识与基本技能，也有利于学生形成独立思考能力，发展实践能力和创新能力，也有利于学生获得参与实践的积极体验和丰富经验，从而使学生获得全面发展。下面，笔者就结合自身对探究式教学模式的实践探索，对新课标下高中化学探究式教学的具体教学策略谈几点个人体会。 　　一、以学生身心发展为基点，精心设计教学内容 　　探究式教学所包括的教学环节一般为问题、假设、探究等，若想使探究式教学有所成效，作为教师，必须做到以学生身心发展为基点，精心设计教学内容。这就要求教师首先对学生原有化学知识水平和认知结构进行详细了解，然后提出符合学生原有知识结构的问题，使学生在解决问题时，能够对知识进行深入的感知和理解。另外，教师要做到了解学生兴趣爱好，选择学生感兴趣的探究内容，学生在对自己感兴趣的内容进行探究时，才会具有浓厚的探究兴趣，进而以积极主动的态度参与化学探究活动，并由此体验到探究的乐趣。 　　例如，以《化学能与热能》这一节内容为例，在课堂上，依据本节课教学目标，我设计的教学内容如下：展示自热饭盒的图片，让学生观察，找出其与普通饭盒的区别；思考如何证明反应中有能量的变化？可以从哪些角度判断一个反应为吸热反应还是放热反应？常见的吸热和放热反应有哪些？利用所学知识对自热饭盒的原因进行解释。通过结合具体教学目标设计教学内容和提出问题，引起学生的兴趣，也能培养学生的观察能力和表达能力，并且使学生学会分析和处理问题的方法。 　　另外，在精心设计教学内容的基础上，我们还要指导学生对计划进行周密的制定，对化学实验或相关方案进行自主设计，然后设计出具体的探究思路与策略，使探究方案尽可能周密和完善，使学生能够积极主动地参与实践探究。 　　二、指导学生参与探究全过程，培养学生主体探究意识 　　传统的高中化学教学，所呈现的教学局面是教师照本宣科地向学生机械地讲解化学课本上的各种化学概念、方程式、性质、实验等，学生以被动者的身份对教师所讲授的知识信息进行机械听讲和死板记忆，这样培养出来的学生没有自己独特的学习个性，学习主体意识被磨灭。《普通高中化学课程标准》中指出：“使学生体验多种探究活动，强化科学探究意识，促进学习方式的转变。”鉴于此，作为高中化学教师，我们应及时转变学生的被动学习方式，设计凸显学生主体性、尊重学生主体地位的探究活动，并指导学生参与探究活动的全过程，从而培养学生的主体探究意识，让学生成为课堂的主人。 　　例如，以《无机非金属材料的主角――硅》这节内容为例，首先，我通过展示袋装食品干燥剂的图片，向学生提问“干燥剂的成分是什么？”由此来引出课题――硅，接着继续设问“为什么硅胶可以做干燥剂？它的成分是什么？”然后，让学生做探究实验1――如何制得硅酸凝胶，要求学生对实验变化过程及其现象进行仔细观察。在得出实验结论后，继续设问“如何指导硅胶干燥剂还能够吸水？”让学生做探究实验2――认识变色硅胶，并对实验现象进行仔细观察，随后大家共同讨论，得出正确的实验结论。这样，通过在课堂上提出问题，并采取引导―探究式的教学方法，使学生经历了启发引导―自主学习―实验探究―对比归纳―讨论交流的过程，学生的身份不再是被动接受教师所教授知识的参与者，而是以主体者的身份参与了化学探究活动过程，使学生真正成为课堂学习的主人，培养了学生的主体探究意识，为高效化高中化学教学课堂的构建打下了坚实的基础。 　　三、积极开展化学课外实践活动，激发学生的学习探究热情 　　受应试教育思想和高考指挥棒的影响，如今的化学课堂一味将学生拘泥在课堂教学中，机械地向学生传授化学教材上的知识点，很难做到真正促进学生全面、和谐、均衡地发展。化学课外实践活动，是课堂教学的补充与延伸，具有形式多样、内容丰富等特点，开放性、趣味性比较强，将其与化学教学相融合，可以使学生的课外生活得到极大的丰富，知识视野得以开阔，能充分激发学生的学习探究热情，而且能有效地培养学生的创新能力和实践能力，进而大力提升高中化学教学实效。 　　例如，以《用途广泛的金属材料》这一节内容为例，本节内容的教学目标之一是让学生了解金属材料与人类社会进步的联系和重要性，激发学生的学习积极性，因此，在对本节内容进行讲解传授之后，我向学生提问：“现在金属铝及其合金在生活中有什么应用呢？”“做饮料包装。”