小学语文识字教学中的误区和改善策略.docVIP

小学语文识字教学中的误区和改善策略 　　【摘要】识字教学是小学低年级语文教学的基本任务，教师要明确认识小学语文识字教学中存在的误区，并采用有效的改善策略，优化课堂教学方式，提高小学语文教学质量，为学生以后的语文知识学习奠定良好的基础。 　　【关键词】小学低年级语文 识字教学 误区 对策 　　【中图分类号】G623.22 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）35-0040-02 　　前言 　　低年级学生，首要的学习任务就是识字，这是小学语文教学的基础内容。在新课程标准改革下，低年级语文教材都插入生动的图片，降低了教学的难度，但从实际教学效果来看，学生识字困难仍旧成为教学的障碍。本文针对小学语文识字教学中存在的误区，提出相应的改善策略。 　　一、小学语文识字教学中的误区 　　1.强调兴趣，忽视书写 　　“兴趣是最好的老师”，识字教学中，教师过于重视学生学习兴趣的培养，却忽视学生的写字训练。重视学生的兴趣培养，的确能够吸引学生的注意力，提高学生学习的积极性。我教学“日、口、月”等生字时，编成儿歌，提高了学生的记忆效果，但在很多时候，学生只将注意力放在兴趣活动上，反而对识字、写字的注意力下降，由此出现学生对某些字的相关活动记忆深刻，但真正写字时，难以按照正确的笔顺书写，这是教师教学极易出现的误区。 　　2.教学方法单一，脱离实践 　　低年级语文识字教学中，教师经常使用“死记硬背”的教学方法，这种教学方法比较单一，同时也不能够调动学生的学习积极性，忽视学生的个性发展。或者在课堂教学中为了完成教学任务，使用集中识字的教学。例如小学语文一年级下册《秋天的图画》中对“图、梨、波、浪”等字的学习上，教师将本课的生字全部罗列出，让学生学习、记忆，再进行组词。这种教学方式不适合低年级的学生，因为低年级学生的注意力集中时间短，抽象思维还不完善，只对形象事物感兴趣，这种脱离文本、单一的教学方法使教学效果大打折扣。 　　3.重视新授，忽略巩固 　　 作为教师，都想方设法备好每一节新授课，期望学生在自己营造的每一节课堂氛围中都能兴趣盎然识记所教授的字词。但是过了一段时间之后，就会发现原先很快学会的字学生不会读写了，错字、别字、笔顺书写错误经常出现，而且纠正起来特别困难。究其原因，是太过于自信学生识字的能力而忽略了其记忆的特点。所以说新授固然重要，但对学生识字的反复巩固也不能忽略。 　　二、小学语文识字教学的改善策略 　　1.激发兴趣与书写指导并重 　　教师在对低年级学生进行识字教学时，要合理安排教学内容，保证每课内容都能有充分的时间来完成。一般情况下，低年级语文课文教学分为两个课时，第一课时主要教学生认识生字，学习字的音、形和义。这些教学内容在学习过程中比较枯燥，教师要注重激发学生的学习兴趣，同时强调书写方式，培养学生良好的书写习惯，提高识字教学的效果。如在教学“竹”字时，我将这个字的书写方式从古代到现代的演变过程通过PPT展现出来，顿时激发学生学习兴趣，也使学生对汉字的产生及发展有了很好的了解，掌握了正确的书写方式，对这个字有了更加深刻的了解，并在这个过程中牢记于心。 　　2.优化课堂教学方式，提高教学效果 　　在轻松、愉悦的环境下，学生才能够更好地进行学习活动。因此教师要以平等、亲切的态度与学生进行交流，能蹲下来看孩子，与学生亦师亦友，使学生爱其师而信其道，进而对学习产生兴趣，提高学习主动性。在课堂教学过程中要注重优化课堂教学方式，将一些小游戏与课堂教学有机地融合起来。如在“岸”这个字的教学中，我以“山在上，厂在中，厂里有个班干部”的猜谜形式，让学生识记生字。通过这些简短易懂好记又形象化的谜语，不仅有效提高学生的学习兴趣，活跃课堂学习氛围，并且还能够激发学生学习汉字的热情。 　　低年级孩子形象思维占主导地位，识字教学中我们可以加大对多媒体技术的应用。目前多媒体教学已成为一种最为有效的教学手段，它具有无可比拟的优越性。我在教学“花”这个字的时候，利用多媒体展示一些形状各异、色彩缤纷的花的图片，学生在欣赏的过程中，不仅加深了对字的印象与理解力，而且还受到了美的熏陶，激起学生热爱大自然的情感。我还利用视频故事引入新字，在学习“年”这个字时，我组织了学生观看有关“年”的传说的视频，让学生不但知道这个字的由来，还感受到了祖国语言文字的博大精深。 　　3.以学定教，强化巩固 　　 德国心理学家艾宾浩斯研究发现了人类大脑对新知识的遗忘曲线。这条曲线告诉人们在学习中遗忘是有规律的，遗忘的进程是先快后慢。针对学生遗忘规律这一特性，以及知识掌握的程度，教师要合理安排进度。每节课前必须巩固前一天所学的知识，每一周要对前一周的知识作总结。虽然耗时多，但必然高效。 　　当然巩固识字的方法要灵活多样，要考虑孩