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小学语文童话教学价值取向及实现 　　在小学语文教学中，童话是一个不可缺少的文学教育内容，让小学生直观感受到童话中的一切美好，让小学生热爱自然、心怀感恩、乐观向上，唤起小学生的想象力，培养小学生善良的品质、诚信的品格、宽容的胸怀、勇敢的品行。但是，在现行小学语文童话教学价值取向存在误区。故此，本文要纠正小学语文童话教学的价值取向，通过关注童话教学情感目标、多方式激发小学生想象力、恰当促进小学生品德发展，有效实现小学语文童话教学价值。 　　一、关注童话教学情感目标 　　小学语文童话教学内容中蕴含着美好情感，如善良、勇敢、正直、坚持、诚信等，都是良好的意志品质。但是，在小学语文童话教学中，如何挖掘童话中的美好情感，对小学生进行情感熏陶是非常重要的。语文教师应关注童话教学情感目标，给小学生营造一种童话氛围，让小学生能够沉浸其中，抓住童话中的精彩句式，让小学生品童话中的美好情感，从童话的字里行间挖掘美好情感，激发童话美好情感，沉浸其中体验情感，继而引导小学生拓展延伸美好情感。 　　如，《小马过河》中，学生表演小马，老师扮演牛伯伯、小松鼠，在教学中师生共同进行角色表演，精彩对话，通过对话中夸张的表情和动作，调动小学生对童话学习的好奇心，让小学生在表演中体验小马的内心世界，自觉自愿地感受小马的经历。在教学中，围绕“河水到底是深还是浅”这一问题，师生之间展开精彩对话和表演，在课堂中增加情境再现要素，师生互动学习，逐渐揭示童话中蕴含的道理――敢于尝试，相信自己，利于小学生自然而然接受并内化。 　　二、多方式激发学生想象力 　　小学语文童话文本阅读，让小学生对童话有一个初步的了解，童话文本是小学生想象力开发的沃土，是小学生想象力成长后结出的花朵，从发芽到花朵，再到果实，需要小学生在童话中汲取更多养分，通过阅读童话文本，激发小学生想象力。小学生通过对童话内容的阅读，对童话深层次内涵进行解读，丰富小学生的想象力。同时，在小学语文童话中，有着趣味性的游戏精神，是对儿童游戏的高度抽象，也是小学生乐于接受的学习形式，在教学中结合小学生审美特点，融入游戏精神，让小学生在游戏中去认识、接受和内化，实现小学生独有的“快乐原则”。 　　如，《我是什么》童话教学中，围绕“落、打、飘”三个动词，师生一问一答精彩对话： 　　师：我变成小雨点是怎么下来的？ 　　生：变成小水珠落下来的。 　　师：那我变成冰雹是怎么落下来的？ 　　生：变成小硬球打下来。 　　师：我变成雪花是怎么下来的？ 　　生：变成小花朵飘下来。 　　师：当我变成小雨点、冰雹、雪花?r，是落下来、打下来和飘下来的。那么我们现在邀请三位同学上台，加上动作，表演一下。 　　课堂氛围一下子就热闹起来。小学生通过在课堂的动作表演，活灵活现出落、打、飘，给小学生以画面感和即视感，小学生大胆想象，将童话中的内容运用到实际，整个课堂都是有趣的，有效的。 　　三、恰当促进学生品德发展 　　小学语文童话教学是一种贴近小学生的文学作品，是小学生喜闻乐见的内容，承载着小学生的童年梦想，是小学生为之努力的天然精神食粮。通过小学语文童话教学，给小学生营造一种“有品德的生活”，让小学生在童话学习氛围中，学习蕴涵着的品德知识，并在诠释童话的过程，践行良好品德行为，成就一种自然而然的“童话品德”教育，开启小学生对童话品德的初步认识，并在童话学习中，潜移默化地接受品德教育，促进小学生品德发展，养成良好品德。 　　如，《小马过河》的童话故事告诉我们：实践出真知；《小猫钓鱼》告诉我们做事切忌三心二意，要一心一意专心做事；《小白兔和小灰兔》告诉我们劳动的重要性，只有勤奋劳动才能生存。在《卖火柴的小女孩》中，我们看到一颗纯洁、善良的同情心，帮助小学生塑造自己美好灵魂，培养小学生积极情感体验；《小溪流的歌》中，可以看到小溪流是一个孩子的化身，不停奔流，走着走着汇聚成江河，汇入大海，以拟人的手法，写出孩子活泼开朗，不怕困难，不畏艰险，勇往直前，坚定走自己的路。在《蚂蚁和蝈蝈》中，教师可以让小学生自己反思“蝈蝈第二年的夏天会怎么做”这一问题，给小学生心理暗示，让小学生自己想到“辛勤劳动”，促进小学生在童话学习中良好品质得到养成。 　　陈建霞，山东青岛市黄岛区泊里镇中心小学教师。 3