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小学语文小组合作学习过程中的问题分析 　　【摘要】在学习中，学生始终是学习的主体，教师只是扮演引导者的角色，所以对于教师来说如何在课堂中发挥学生的主体作用始终是教学的重点与难点。对于小学语文的教学来说，鼓励学生进行小组合作学习是一种极为有效的教学模式，在小学生中也广受欢迎。当前，我国的小学语文课堂中小组合作学习已成为一种很普遍的教学模式深入学生的课堂之中，但我们发现实际的实施情况和学习成效都不如我们所预期的那样，这其中存在着许多的问题急要我们探析与解决。 　　【关键词】小学语文 合作学习 问题 对策 　　【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）10-0044-02 　　从很大程度上来说小学语文小组合作学习的教学模式对于小学生来说是具有创新意义的一种课堂教学革新，它改变了以往语文教师在课堂中的主角光环，学生开始发挥在课堂主人翁的角色，在此过程中学生学习的激情和活力被充分激发出来，语文教学课堂变得生动有趣，而不再是老师一人枯燥的独奏。小组合作学习的方式虽好，但目前存在着许多问题。本文将会列举一些本人深入语文课堂其中发现的一些普遍的问题，通过探究这些问题产生的深层次原因，提出一些有效的解决策略与建议，使小学语文的小组合作学习能够顺利地开展和进行。 　　（一）分组不合理 　　小组分配是否合理对于开展小组合作学习来说是至关重要的。分组时，教师要充分考虑不同学生之间的学习能力和成绩的差异性，使优、中、差各个层次的学生在每个小组中合理构成。只有这样，才能在开展小组学习的时候做到真正的相互借鉴与相互学习。例如，我们深入某小学语文课堂发现，在最后两排的小组都是一些学习成绩较差的学生组成的，他们每次一到小组讨论就开始聊天、嬉笑或打闹，老师对此也无能为力，其实这很大一部分原因都是分组不合理导致的。 　　（二）小组合作流于形式，有名无实 　　真正地深入课堂去进行实地调查，我们会发现，在很多的小组学习中，他们的学习只流于表面，并没有真正践行。在某小学三年级的语文课堂上，学生在学习《富饶的西沙群岛》这篇课文，由于课文的篇幅较长，生字较多，老师让各小组学生共同合作查阅生字，并进行标注，总结每段的中心思想，我们仔细去听每个小组的讨论就会发现真正与课文有关的学习持续不了几分钟，学生就开始聊天说题外话了。其实，这种无意义的学习方式根本就不能称之为小组合作学习。真正的小组合作学习应该是学生之间想法与智慧的碰撞，他们应该慷慨激昂的与别人进行辩论，为真理而辩。这种流于形式的合作学习是当前小组学习中存在的最大的问题，一方面是学生的学习态度和学习方式存在问题，另一方面教师也没有做好引导者的角色，没有最大限度地调动学生学习的积极性和热情。 　　（三）小组分工不明确，组内存在分裂现象 　　小组合作学习的目的就是试图地调动每一位学生参与到课堂学习与谈论中，使学生的想象力和创造力得到充分的发挥。但是在课堂调查中我们发现，在老师提出问题后，通常都是优秀的学生主动站起来回答问题，差等生几乎从不站起来表达想法，他们通常都漠不关心小组的活动。这种分工极不明确的小组学习使整个课堂成了优等生的课堂，长此以往，优等生更加优秀，差等生思维变得更加迟钝，学习更不会有所进步。小组共同学习就难免会存在着竞争与矛盾，导致小组合作活动难以继续。例如，我们在一节小学六年级的语文课堂上进行实地的观察，语文老师在上课伊始就布置了本节课的任务―表演《卖火柴的小女孩》一文，学生们都表现出了浓厚的表演兴趣，在其中一个小组中由于两个学生都想要表演小女孩这个重要角色而产生了冲突，双方相持不下，互不服气导致小组工作无法顺利进行。为了维持课堂秩序，老师不得不暂时停止了教学活动。 　　一、解决小学语文小组合作学习中问题的建议与对策 　　（一）对于教师来说 　　首先，教师应该明确自身在小组合作学习中的角色和定位，毕竟课堂的顺利进行还是需要教师的总体把握的。小组的分组工作应该由语文老师亲自来完成，因为他们作为每个班级的老师是最了解每个学生的个体情况和班级的整体情况的。在布置学习任务时，教师作为整个班级的组织者和引导者，应该深入每个小组的讨论中，进行必要的监控与指导，帮助各小组进行任务的分工，避免产生一些不必要的矛盾与冲突。教师在学生进行小组讨论时，并非是无所事事的，他们也应积极参与其中，像学习《迷人的张家界》《趵突泉》这类课文时，老师如果去过就可以给学生讲讲自己的所见所想，帮助学生更加直观地了解与学习。当学生遭遇谈论瓶颈时，教师应积极帮助他们理清头绪，拓展思维。 　　（二）对于学生来说 　　对于学生来说，要想更好地融入到小组合作学习中去，学生首先要从内心去接纳别的小组成员。合作能力的培养不是一蹴而就的，它需要学生自身深入小组中，通过不断的经验的累积和实践