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小学数学思维训练过程与形式探究 　　数学教学的目的在于让学生把握数学的内在逻辑，形成相应的知识体系，最关键的是培养学生的数学思维。数学教材也以逻辑思维为主线，贯穿全部知识点。教师只有把握住数学的内在逻辑，引导学生形成正确的数学思维，才能真正提高学生的数学水平。那么，应如何训练学生的数学思维呢？ 　　一、思维训练过程 　　小学生的思维水平主要处于具象阶段，因此对学生的思维训练应从动手操作开始，引导学生在实践中观察和思考，提出问题、研究问题、解决问题。 　　1.提出问题 　　提出问题在整个小学数学思维教学中具有重要意义，却经常被教师忽略。很多教师采用开门见山式的导入，但是很少有教师认识到，一个好的教学开场白，是一堂优质数学课的基础。教师在导入时采用的提问方式可分为以下两大类。 　　一是让学生自己提问。如在四年级“大数的认识”一课中，为了培养学生初步的逻辑思维能力，并学会数字的概括与推理，教师让同桌的两个学生一个写，一个说，同时进行交流。在动手写四位数以上的数字时，学生能够初步感知数字规律，从而为课堂教学奠定基础。学生对这样的小组合作形式很感兴趣。 　　二是教师引导提问。在情境中教学，是思维的起点。比如在教学“整万数”这个概念时，教师用电脑课件显示一滴血中有多少个红细胞和白细胞。这看似是多余的导入方式对于小学生来说，激发了他们对未知事物的好奇，产生了对“大数”的兴趣，往往可以取得事半功倍的教学效果。 　　2.研究问题 　　除了问题的提出要讲求技巧之外，问题的呈现方式也会影响学生数学思维的形成。教师将数学问题转化为例题，使被抽象出来的数学问题再回到实践中，是引发学生参与兴趣的关键。 　　如在乘法运算以及竖式运算的教学中，教师可以出示问题“特快列车每小时行驶160千米，普通列车每小时行驶106千米，它们30小时各行驶多少千米？”然后请不同算法的学生分享自己的算术思维和经验，教师在此过程中让学生讨论出竖式运算中0和非0的对位。这种方式下，教师不是自己在讲解，而是通过例题让学生去思考与实践，同时还可以检验学生对于“路程=时间×速度”这一公式的掌握程度。除了解题训练之外，教师还要多引导学生动手、动口。如在“对称轴”教学中，可以让学生将一张长方形纸对折，引导学生认识对称轴以及对称图形的特点；也可以让学生用尺子量一量图形的各个边长，用直观量化的手段掌握对称图形的概念。 　　总之，培养学生思维能力，关键在于让学生多动脑、动手、动口，给学生充分的时间进行主动研究、探索、分析、归纳、推理和判断等数学活动，发挥学生的主动性。 　　3.解决问题 　　从心理学角度来看，学生学习会受到前摄抑制的影响，即旧知识对于新知识的干扰，限制学生思维的发散。因此，在数学思维训练中，教师要变换角度与方式，培养学生的发散思维，使他们的思维更灵活。 　　如在学习分式时，教师最先教的是分式的简化，因此学生往往只会分式简化，却难以进行分式运算。教师可以通过“3/4可以变为八分之几”这样的问题来拓展学生的思维。再比如应用题的计算，教师将“金湖粮店运来大米6吨。比运来的面粉少1/4吨，运来面粉多少吨？”变换为“金湖粮店运来大米6吨，比运来的面粉少1/4，运来面粉多少吨？”，以此打破学生的惯性思维，提高学生解决实际问题的能力。 　　二、思维训练形式 　　1.转化型思维 　　在解决问题时，学生常会遇到条件太多、太复杂的题目，导致思路堵塞。此时，教师需要训练学生的转化型思维方式。 　　比如计算“63×2.4+76×6.3”，按照常规的算法显然有计算难度，但是换一个角度，将其转化为“63×2.4+76×6.3=6.3×24+76×6.3”，问题就迎刃而解了。除了简单的数字转化，还可以进行条件转化。比如“有一批货物，第一天运了这批货物的1/4，第二天运的是第一天的3/4，两天共运了60吨，问第一天运了多少吨？”教师应引导学生先统一标准再做题。算出第二天运的比例占据总数量的百分比，然后再进行运算，这样能够将陌生的问题熟悉化，提高学生的解决数学问题的能力。思维转化训练需要教师的指导和学生适当的练习，才能变成学生的一种数学思维能力。 　　2.系统型思维 　　系统型思维就是将事物或者问题作为一个系统，从不同层次和角度去把握的一种思?S能力。教师在教学时可以恰当安排课时内容，做好章节之间的内容衔接。比如“认识正负数”以及“比较大小”，前者就是后者的基础，后者则是前者的延伸与巩固。 　　与此同时，培养系统型思维还可以通过对比方式。比如通过对正方形与长方形、三角形等图形的对比发现各自的规律。在对比的过程中，学生能够发现两者的相同与不同，从而形成较为稳固的思维体系，有益于学生多角度思维能力的培养。 　　3.逆向思维 　　逆向思维与一般思维方式完全相反。比如司马光的机