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小学生创新能力的培养策略 　　国家领导人在一些重要会议中多次强调：实现中华民族伟大复兴的中国梦，非走自主创新道路不可。而且把走自主创新这条路提到国家安全的高度上来。对于肩负母语教学的语文学科来说更是任重道远。所以，基于基础教育的指导纲领――《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出：在发展语言能力的同时，要发展学生思维能力，激发他们的想象力和创造潜能。小学生正值智力发展的旺盛时期，接受新生事物的速度快，而潜能的发展需要我们去挖掘。本人结合平时的语文教学来谈谈小学生创新能力的培养策略。 　　一、创设情境，激发创新欲望 　　“良好的开端是成功的一半。”一节课的开局直接影响着学生的学习兴趣和整节课的效果。理想的新课导入，能为学生营造愉悦的氛围，激发学生的情感和兴趣，也是培养学生创新意识的前提和基础。因此，在新课的导入上，教师应精心创设情境，激发学生的创新欲望。导入新课的情境创设有许多方式，如，故事情境、问题情境、游戏情境等，具体可根据每节课的教学内容、教学目的来选择。如，教学《跨越百年的美丽》一课时，上课伊始，我就设计了一个问题情境：“美丽或是表现于一个人的外表，或是沉寂于一个人的心灵……文中居里夫人的美丽指的是哪几方面，为何她的美丽可跨越百年呢？”课前情境的创设立刻点燃了学生学习的火花。 　　二、质疑问难，奠定创新基础 　　古语曰：“学源于思，思源于疑，小疑则小进，大疑则大进。”“疑”是创新思维的火花，“问”是追求的动力，是创新的前提。许多发明创造正是由质疑问难开始，从解疑入手的。如，爱迪生在遇到多次疑问中终有1000多项发明，牛顿在苹果成熟时掉下被砸到发现万有引力……这一切发明都是源于自身的质疑。语文教学中，恰到好处的质疑便能激起学生学习的兴趣，主动地进行探究性的学习，激发想象力和创造潜能。 　　如，我在教学《飞夺泸定桥》这一课时就抓住“飞夺”来提问：“飞夺是什么意思？为什么要飞夺？怎样飞夺？有什么样的结果？”这样把质疑贯穿于整个课堂教学中，有利于开发学生的创造性思维，产生了探索、思考、解决问题的强烈欲望。通过探究，学生的脑海里产生红军飞夺泸定桥的画面，更加深刻理解“飞夺”这两字的意思，并且领会红军勇于克服困难、不怕牺牲的大无畏精神。学生在老师的提问中克服了困难，锻炼了胆量，磨炼了意志，在尝到成功的喜悦的同时，也培养了勇于探索、质疑的创新能力。 　　三、营造氛围，培养创新土壤 　　心理学研究表明，宽松的外界刺激能使大脑皮层有效地接受信息。因此，良好的课堂气氛能有效地促进学生接受信息，在民主愉悦的环境下，学生更容易对学习产生兴趣，进而提高教学质量。因此，我们要认真研究，营造轻松、愉悦的课堂氛围，从而取得理想的教学效果。 　　如，我在教学《卖火柴的小女孩》这一课时，有几个学生说：“老师，课文结尾写小姑娘惨死街头，为什么还要写新年的太阳升起来了？”顿时教室鸦雀无声，整个教室的空气似乎凝固了。这时我并不急于给学生回答，而是缓和紧张的课堂气氛，说道：“是不是安徒生写了败笔？人死了为何还要创设美好的情境呢？”这下同学们“舒”了一口气，然后老师引导学生反复读课文、思考，最后明白了这是借太阳升起来所发出的明媚阳光给读者暗示，寒冷的大年夜已过去，新的一天、新的一年开始了，新的一天是温暖的，然而社会是残酷的，穷人的命运未因新年的到来而改变。这样的学习，使学生的创新意识、创新能力和创新情感在一个宽松、和谐、民主的学习氛围中得到发展。 　　四、合作交流，激活创新意识 　　“学会与人合作，并能与他人交流思维的过程”是新课标的目标之一。在与人交流、合作的活动中，不同层次的学生都能得到发展，都能不同程度地培养和建立学生的自信心。学生通过自身积极参与，领悟了一定的学习方法，心中萌发了一种强烈的表达欲望，这时教师组织学生进行交流汇报，并不失时机地鼓励、表扬，能大大地满足学生的自我实现需要，??化学生的创新意识。 　　如，教学《“精彩极了”和“糟糕透了”》这篇文章时，在学生自学之后，有一位学生提出：“为什么同一首诗，母亲的评价是‘精彩极了’，而父亲的评价是‘糟糕透了’？”这一问题的提出，令老师精神为之一振，因为它切中了文章的重点。于是，我不急于对此进行解答，而是把问题抛给学生讨论：“是啊，同一首诗，竟会引起这样两种截然不同的评价。是不是因为父母亲的水平不同而导致的？请同学们再读课文，先找找父母亲的不同评价分别对‘我’产生了怎样的影响；再想想为什么不同的评价会产生不同的作用；最后再返回来讨论学生刚才提出的这个问题。”学生沿着老师指引的路线，再次研读文本，并与同学展开激烈的争论，最后都达成了共识：父母对“我”的一首诗作出不同的评价，那其实都是缘于爱，只是爱的方式不同而已，这样，来源于学生的问题，也在学生中得到了解决，充分发挥了学生的主体作用。