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小学生课外阅读多元评价的实践与探究 　　【摘 要】阅读的真正目的是提高课外阅读的质量，让学生从阅读中得到成长。而评价是促进学生阅读的一种手段。该如何引起学生对课外阅读的兴趣，这就需要对评价的形式进行实践探究。 　　【关键词】课外阅读;评价形式 　　评价是促进学生阅读的一种手段。阅读评价作为一种教学手段在阅读教学中占很大比例。然而就阅读教学的现状看，阅读评价的缺失甚为严重。既没有具体评价模式参考，也没有权威读物为课外阅读评价指明方向和路径。只有师生读书的过程，缺少成果的展示，也没有课外阅读系统的评价方式。如何提高阅读评价的有效性，笔者就小学生课外阅读评价的多元性进行探究。 　　一、活动式评价 　　皮亚杰认为儿童如果不具有自己的真实活动，教育就不可能成功。事实上，也只有在活动中，才能使学生产生阅读的需要，并将需要转化为动机，激发学生主动阅读;也只有在活动中，才能把学生阅读的内容展示出来，在活动式平价中，学生才能全方位展示自己，教师也才能最客观、最公正地评价学生。 　　1.童心童话――故事会、词语接龙、古诗吟诵赛 　　在学生阅读了一定量的课外书后，知道了许多故事，积累了丰富的词语，会吟诵唐诗宋词了。该如何让孩子们把自己课外所学的知识展现在同学眼前，这就值得我们做老师的认真去思考，总不能以单一的考试为检测手段吧！于是在通过民意调查，决定每个月在班级举行“童心童话”系列活动。诸如：“故事长廊”――讲故事比赛、“妙语连珠”之词语接龙、“听！我们的声音”――古诗宋词吟诵等等。这样让学生将自己阅读到的内容在班级中和同学共同欣赏、交流。通过这些活动不仅能引起学生对他人的阅读内容的兴趣，产生阅读的渴望和冲动，拓展阅读的内容。 　　2.读书阶梯――阅读成长记录手册 　　我们都知道儿童的阅读和成人不一样，它具有层次性、阶段性和发展性。因为读书，一个人的心灵空间开始扩大，但是不要指望一下子就扩得很大，这是一个渐进的过程，每走一步，都会带来不同的感受。对小学生来说，他们处于累计知识的阶段。因此，可根据每次阅读的特点，设计活泼多样且阅读层次感清晰的阅读记录表。通过这些阅读记录单使学生养成循序渐进阅读的习惯，每个问题都是经过精心设计的，逐步提高学生的阅读能力和阅读兴趣。阅读记录单也是由简变难，如最早期的阅读记录单只要学生填写书名和阅读时间，两个星期后增加了摘录好词好句，依次每隔两周就增加一项内容，这样学生就不会把填写阅读成长记录手册看成一种负担，而渐渐地随着时间的推移学生就会养成看书写记录单的习惯。 　　3.心灵鸡汤――读书摘记、手抄报大比拼 　　阅读能力的提高是个过程，不可能一蹴而就。阅读量的积累对于提高阅读能力具有至关重要的作用。因此，我要求学生每人要备一个摘抄本，随时记录在阅读中学到的优美词句、自己的思考和感悟，定期展示。除了读书摘记外，我知道本班的孩子喜欢动手，于是决定让孩子们编辑小报。确定一个主题，让学生将自己的阅读成果、阅读心得以小报的形式展示出来，然后进行展示评价，从内容到形式，这是对学生的阅读情况的一个综合考察，也是对学生阅读以后语文综合能力的检阅。展示以后，学生互相评价，起到互相促进，共同提高的作用。真正做到“我手写我心，我心更快乐！” 　　二、主体参与多元化评价 　　多主体评价对于学生的发展是有利的。首先，鼓励学生进行自我评价能够提高学生的学习积极性和主动性，更重要的是自我评价能够促进学生对自己的学习进行反思，有助于培养学生的独立性、自主性和自我发展、自我成长能力。其次，学生对他人评价的过程也是学习和交流的过程，能够更清楚地认识到自己的优势和不足。最后，多主体评价能够从不同的角度为学生提供有关自己学习、发展状况的信息，有助于学生更全面地认识自我。 　　1.自我评价 　　每周学生要填写自评卡外，还请同学们认真回顾一个月的课外阅读情况，从阅读内容、阅读数量、阅读态度、阅读习惯、阅读能力等方面作书面评价。孩子们进行自我评价时总结了经验，学会了反思，这种由衷的体验将激励着他们更加投入其中。 　　2.学生互评 　　学生每天对自己的课外阅读情况做一个自我评价以后，在第二天的小组交流以后由小组成员共同进行相互评价，对各自的阅读情况给出星数。一周后组内进行小结，并由小组长填写本小组对该组员的评价表。 　　3.教师评价 　　学生的阅读成长记录每星期上交一次，教师根据每个同学记录积累的情况，坚持给每位同学写激励性评语。当然，我们做教师的不能以敷衍的态度对待来随意地写评语，我们要用充满爱心、暖意的评语，多方位、多角度、多层面的客观、公正地评价学生的课外阅读情况，挖掘学生的潜能，帮助学生树立自信心，同时注意对学生阅读过程中存在的不足提出建议和意见，以利于孩子的改进，表达教师的美好期望。 　　加强小学生课外阅读是进行新课程实