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小学生健康行为实际操作能力培养的研究 　　摘 要：课堂应该从“一切来源于孩子的生活，再回归于孩子的生活”这一理念出发，而健康学科就是要通过直观教学和实际操作，引导学生在感性材料的基础上，理解生活技能，进行简单的实际操作，掌握生活中最基础的知识，逐步发展成为学生初步的健康生活实际操作能力，最终目的是使学生树立健康的行为和良好的习惯。在健康教学过程中要注重学生的实际操作。 　　关键词：健康；学生；实际操作 　　课程改革在《纲要》中的课改核心目标即课程功能的改变：改变课程过于注重知识的传授倾向，强调形成积极主动的学习态度，是获得基础知识与基本技能的过程，同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。在上每一节健康课时，我一直在思考怎样才能做到有效提高教学质量，让健康课成为师生交往、积极互动、共同发展的过程，在不断地总结中，发现注重课堂实际操作是一个重要手段。 　　一、实际操作在小学健康教学中的作用 　　根据教育心理学家、儿童心理学家等的研究，实际操作对于儿童的发展和教育起着十分重要的作用。归纳起来有以下几点。 　　（一）实际操作是儿童智力活动的源泉 　　心理学家加里培林说过，“只有物质的（或物质化的）活动形式才是完备的智力活动的源泉。”这就是说，儿童的智力活动是在对物体（或物体的代替物，如模型、标本等）的动作中形成的。心理学家皮亚杰的研究也表明，儿童的智力活动是与他对周围物体的作用密切联系在一起的，也就是说，儿童的理解来自他们作用于物体的活动。小学健康的学习就是基于小学生往往缺乏感性经验，只有通过亲自操作，获得直接的经验，才便于在此基础上进行正确的健康生活实际操作能力。只有加强实际操作，才能体现智力活动源泉这一基本思想。 　　（二）加强实际操作有助于发展学生思维能力 　　操作不是单纯的身体动作，而是与大脑的思维活动紧密联系着的。儿童心理学的研究表明，早期儿童“用手思维”。教学实践也表明，在实际操作中，学生要观察、分析、比较所有方法的基本要点，及实际操作的难点。 　　（三）加强实际操作可以促进学生的全面发展 　　这里有两层意思。首先，加强实际操作可以培养学生动手操作的能力。例如，赞可夫在进行小学教学新体系的研究时，把发展实际操作能力作为培养三种重要能力之一。我国的教育方针也强调使学生在德、智、体、美、劳五个方面都得到发展。其次，加强实际操作可以促进大脑两半球的协调发展。使用直观的教学材料，由于其具有形象的特点，再加上儿童实际动手操作，就会促使大脑左右两半球的协调发展，从而也促进智力的更好发展。 　　二、关注学生的实际操作 　　新课程要求关注学生的现实问题，关注学生的实际操作，关注学生的体验过程，重要的在于提高学生的能力。 　　（一）关注“玩”中的实际操作 　　在健康课中要设计多个实际操作的体验游戏。如，在《做情绪的主人》一课中第一部分“认识情绪”中，应用了“情绪模仿秀”“情绪对对碰”“情绪我来猜”三个游戏，这是学生体验情绪的实际操作，是为了减轻对课堂习惯性的压力，引领学生愉悦地进入了解自己情绪的状态；第二部分“体验情绪”中做相反情绪的游戏，使学生在玩游戏的过程中进行控制情绪的实际操作，感触到自己的情绪自己可以控制。这些游戏是根据学生的年龄特征设计的，在游戏实际操作中体验自己的情绪，并且有助于学生自己独特性的发展。 　　（二）关注“真”的实际操作 　　所谓“真”，是指注重学生是主体，让学生通过实际操作明白事理，掌握事物发展变化的规律，获得自己的真实体验。在《我能控制坏脾气》一课中，收集学生在生活中存在的各种坏脾气事件，使课堂中处理的事件全部来源于学生实际情况，根据同伴经验、课堂经验来进行实际操作，认识如何处理、解决这些事件，自己发现解决问题的规律、方法等，真正能内化为学生的生活经验，控制自己的脾气。这部分是课堂的主体，因为材料来源于生活实际，引起了学生的浓厚兴趣，学生开展了激烈的讨论，对现实生活中的问题实际演练、操作、归纳了各种方法，帮助自己、帮助别人。上课时这部分形成了高潮，这是本课的实质所在，是学生学有所得的部分。 　　（三）关注“境”的实际操作 　　让学生融入特定的环境当中进行实际操作，促使学生迸发学习的热情，积极探索知识的内涵。例如，在执教《小创伤处理》时，第一步创设有创伤的情境，上课直接向学生提出帮助老师包扎伤口，激发学生学习兴趣，学生相继答出在生活中常用的方法，使学生自主学习健康知识。第二步，创设生活情境，激发学习兴趣。引导学生进入现实生活，利用学到的知识处理突发情况。创设情境进行实际操作的教学方法，着眼于学生的生活，从生活中提取现象，将生活现象升华为生活经验，再将生活经验回归于生活。使实际操作落在实处，有效提高教学质量。 　　知识的魅力无穷，实际操作的应用，引发学生兴趣，积极思考，应用于生