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新课程视域下为英语阅读教学活动设计求解 　　中图分类号：G633.41 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2017）01-0074-02 　　目前，高中阅读教学仍然被高考所牵拽，在英语课堂教学中，教师和学生的阅读训练必需服务于应试这个目的，导致阅读教学过程中出现了一些误区。很多教师以高考中的题型为主导，机械性训练。大多学校从高一年级英语阅读就开始便瞄准高考，阅读的内容与题材多局限于考试题型。不少教师把整篇文章等同于考试卷上的阅读短篇来教学生，学生为做对阅读题而读，教师为学生做对题而教。这样使得英语阅读兴趣贫弱化、阅读材料单一化、教学方法简单化、阅读策略误区化，进而失去了英语阅读的内涵与魅力，远离了英语教学培养人、发展人的培养目标，因而在新课程视域下为英语阅读教学活动设计求解迫在眉睫。 　　一、英语阅读教学活动设计的目标与策略 　　（一）课改下的英语阅读教学的目标 　　阅读技能是构成语言综合运用能力的重要组成部分。根据《英语课程标准》的规定，普通高中毕业生的基本阅读能力在毕业时应达到七级目标。具体为：能从文章中获取主要信息并摘录要点；能理解文章主旨、作者意图；能提取、筛选和重新组织简单文章中的信息；能利用上下文的线索帮助理解；能理解和欣赏一下浅显的经典英语诗歌；除教材外，课外阅读量应累计达到30万词以上。 　　按照类别英语阅读分为精读和泛读。其中泛读以获取信息为主，而精读则应达到以下四个目标：理解字面意思；根据语气和修饰性语言来推测涵义；判断段落与段落之间或者文章中不同观点之间的联系；把读者的亲身经历与文章联系起来。换言之，在读的过程中获取信息、丰富读者知识、学会欣赏文章并从中获得乐趣、培养阅读技能和在文章中学习语言知识成了课改下英语阅读教学的教学目标。 　　（二）英语阅读教学设计的策略 　　阅读教学中课堂活动设计一般根据三个节点来划分：读前活动、读中活动和读后活动。 　　读前注重对于文章内容背景的铺垫，学生兴趣的引起和降低阅读难度的策略。读前活动一般分为以下几种：明确阅读目的、根据话题展开、根据图画或者关键词预测文章主要内容、猜测重点词汇、头脑风暴激发兴趣等。 　　读中活动注重文章内容的整体理解和阅读技能的训练。读中活动一般分为以下几种：听录音勾画、认读、略读、跳读、根据所读内容画图、连线、填表、排序和补全信息、为文章选择或添加标题、根据所读内容制作图表、判断真伪以及推理等。 　　读后活动注重文章内容的巩固和相应听说能力的提升。读后活动一般分为以下几种：转述或复述所读内容、根据所读内容进行角色扮演、填词、讨论、写摘要总结、写相同话题的作文等。 　　二、英语阅读教学活动设计的现状 　　（一）阅读材料难度大增加设计难度 　　目前的人教版和外研版两套高中教材里的阅读文章选材地道让人欣喜，相比于上一套以李雷和韩梅梅为主的教材中的文章有些更能够吸引学生的兴趣。但是有一些主题的文章就显得有些生僻，难以驾驭。比如外研版选修7的module2的Basketball.文章的篇幅不算长，但是专业名词很多，教师在备课的时候需要准备的东西很多。阅读活动设计起来就不容易得心应手。 　　（二）策略繁多却易流于形式 　　一线教师有很多种阅读策略可以选择，为上课所用。常用的比如读前活动的猜测和词汇铺垫、读中的判断题和单项选择题以及读后的讨论和复述等。多数教师都会采用较多的阅读活动来设计阅读活动，但是有些老师却收到了这样的反馈：一部分学生觉得上课就是点击PPT，活动完了有时也不知道自己学到了什么。那么，阅读课怎样才能不为阅读活动所累同时深层次挖掘文章的含义呢？ 　　（三）阅读训练还是挖掘文本深层次的内涵 　　新教材里的文本材料贴近学生的生活，很多涉及到的主题都比较前沿或者经典。有很多甚至值得学生们深思，一方面培养学生的逻辑思辨能力，另一方面帮助学生形成自己的看法。但是正常教学中，教师的重心在于阅读技能的培养，读后的讨论环节一般来讲处理起来都比较简化。加上学生的口语有限，根本谈不上真正地挖掘文本的真实含义。 　　新的课程改革带来了新的教学评价方式，很多教师在备课时也不容易拿捏得准。这些实际问题，让英语教学实现“突出语言运用，全面发展能力”的目标还有一定距离。 　　三、英语阅读教学活动设计的几种方法 　　（一）巧取舍，降低教材难度 　　教师在教学设计时，应当明确每一步的目的。必要的时候瘦身自己的教学活动，降低教材的难度。教育的一线人员很多都熟悉这句话“教材只是教学的工具”那么，一线的教师就应该是用教材来教，而不是去教教材。必要的时候，需要教师对教材的内容进行内化、融合或者取舍，进而降低教材的难度。 　　还是以外研版的选修7模块2的文章为例，有的教师会像必修1-5那样把文章作为精读文章来仔细研读，有的教师则会