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学科融合，将春天带入课堂 　　摘 要：在新课标的指引下，运用新课程理念开展教学已经渗透到了各学科教学中。在初中美术课教学中引入学科融合思维，对教学资源进行二次重组是有效地提高美术课堂教学效率的新思路。 　　关键词：学科融合；初中美术；新课程 　　人教版美术第三册《春》是意大利文艺复兴时期著名画家波提切利创作的一幅经典的世界名画，围绕这一主题进行美术欣赏活动，旨在贯彻《义务教育美术课程标准》将美术课程定性为具有人文性质的课程，主张让学生在广泛的文化情境中认识美术，通过美术作品与文化情境的互动关系，使学生既能通过一定的文化情境有效地解读和欣赏作品，又能通过作品了解相关的文化情境。 　　而在我的实际教学过程中，却发现学生由于自身知识的局限性对于授课内容积极性不高。怎样才能提高学生的积极性并且完成教学任务实现教学目标呢？我采用了“学科融合的思想将语文、音乐等学科素材融入教学过程对教材进行了二次重组，取得了事半功倍的效果。” 　　一、从学生熟悉的题材入手，展现教学内容 　　课堂上我采取了开放式问题导入的形式，让学生插上发散思维的翅膀，运用想象力和联想力展开主题。开放性问题――“春天在哪里？”极大地引起了学生的兴趣和热情！“春天在哪里，春天在哪里，春天在小朋友的心里！”一位在美术课很少发言的学生，起头唱起我们耳熟能详的歌曲，同学们也一个个跟着唱起来！课堂气氛一下轻松起来了。 　　二、抓住有利教学时机，将学科整合思想融入教学 　　课程整合就是将两种学科、两种以上学科，融合在一堂课中进行教学。本节课的教学围绕《春》展开，课堂导入阶段学生自然地将音乐和语文课程中相关内容引入到教学活动中。而抓住时机，顺势开展课程教学就是重中之重。 　　从学生的歌曲引入了音乐中对春天的描述，那么还有音乐作品描述春天吗？班上学习音乐的几位学生马上说出了贝多芬――F大调第五小提琴奏鸣《春天》、门德尔松――《春之歌》、小约翰?斯特劳斯――《春之声圆舞曲》等西方经典曲目，并特别对《春之声圆舞曲》曲中生动地描绘了大地回春、冰雪消融、一派生机的景象，宛如一幅色彩浓重的油画，永远保留住了大自然的春色，进行了介绍。 　　我迅速地抓住这一教学契机，引入了“油画”本节课的重点核心词，同学们知道有关“春天”的油画作品吗？此时同学们的好奇心已经被大大调动，都目不转睛地看着授课大屏幕，精力高度集中。在大屏幕上我及时呈现了本节课的教学内容桑德罗?波提切利（意大利）《春》。由于前期课堂铺垫和准备充分，不用提醒同学们都开始仔细欣赏画作。我没有马上对同学们进行引导和讲解，而是就作品的年代――文艺复兴时期进行了讲解。由于在前期的美术课讲过意大利文艺复兴三杰之一达?芬奇，同学们对这一时代有一定的了解。点开相关链接对文艺复兴的相关知识复习后进行了分组讨论。 　　三、学科融合一定要注重主干课程的核心地位不动摇 　　有很多老师都有这样的担心――学科融合会不会冲淡主体课程的核心地位？也有不少融合课程将美术课上成了音乐课、语文课和历史课。对经典美术作品的了解，是当今社会作为公民应该具备的普通知识。因此，在课程准备过程中时刻以“美术课”主干核心不动摇，体现课程特色就是关键所在。那么美术教育的主体，美术课堂教学的特点是什么呢？ 　　1.美术课必须注重培养学生的观察能力 　　在学科融合教学的过程中，不同学科的学科特点决定各自的特色优势。比如，在西方油画教学过程中，学生熟悉的历史背景知识对他们分析和了解画作会起到事半功倍的效果。而以此为基础的观察可能更翔实，使学生能更深入地了解画作。而历史课程的融合点到即止不能冲淡主题。 　　2.美术课教学必须坚持审美性原则 　　美术教学应把审美教育作为主线贯串教学全过程，通过对自然美、生活美、艺术美的感受和表现，陶冶学生的情操，培养学生的审美情趣。只要抓住这一主线不动摇，无论怎样进行课程融合，课堂的“美术”特色这一主旨一定不会改变。以审美性作为教学的原则，并围绕这一教学原则设计课程。 　　3.美术教师自身的学科素质能否自如运用学科整合技能 　　美术教师首先要充分了解美术学科的教育价值取向与培养目标。特别是对新课标进行研读和思考，深刻领悟美术的学科教育功能。从学科角度，既要传授学生美术知识，又要培养一定的美术经验，形成学生美术能力。时代已赋予美术教师的角色以全新的内涵，即激励和鼓励学生对事物探究的热情，引导和协助学生增进自主学习来替代知识和技能的传授，以平等地参与学生学习过程，帮助学生克服学习困难，使学生获得成功体验。 　　总之，以理论开阔视野，使经验上升至概念的普遍性，以他人的经验启示自己，去探索属于自己的方法和手段，在各种观点或理论的不断碰撞中，逐渐构建起新的开放的教学模式，使师生教学相长，才是真正符合时代需求的新课程理念下的美术课堂。