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学困生个性阅读中的自信心培养 　　《初中语文新课程标准》（最新修订版）的基本理念中强调指出：“语文课程还应通过优秀文化的熏陶感染，提高学生的思想道德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美诸方面的和谐发展。”这里的“良好个性”，既包括其个性审美，也包括个性修养，同时又包括对优秀文化的个性吸收和熏陶。而在“课程目标”一栏中，新课程标准更加具体地强调了个性化特征的明显根植方向：“语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的感受和理解又往往是多元的。因此，应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。”这里，特别把阅读的个性指向了学生情感和价值观，进而指向了学生阅读根源――阅读个性的自信。 　　通过自己这么多年的教学实践，笔者觉得要培养学生良好的阅读个性，尤其是学困生的阅读个性，就必须先让学困生拥有充分的个性自我认可的意识，即自信。有了个性阅读的自信，才可能去独立地分析、解决问题，才可能对人之定说提出疑问，也才可能坚持自己独到的见解，甚而进一步地创造性理解，进而获得和优秀生一样的自信。那么，怎样才能更好地培养学困生个性阅读的自信呢？ 　　一、现身说法，激活学困生的进取心和自信心 　　学困生是阅读教学中不可忽视的群体。由于其特殊的地位和处境，他们常常喜爱在课堂上以做小动作或搞恶作剧的形式故意扰乱课堂纪律，其实，他们的真正目的只不过是想引起其他学生和教师的关注。从性质上讲，这依然是一种积极的心理倾向。理解了这一点，新生入班不久，笔者就抓住这一时机，向学困生坦言自己在中学阶段是怎样由班级后五名进入前十名的，并且直言了自己作为后进生时对老师的看法和作为教师时对后进生的理解。真诚的态度，感动了很多学生，尤其是学困生，也拉近了师生之间的情感差距，使他们在以后的课堂学习中，充满了主动，也充满了自信。 　　学习郦道元的《三峡》，在理解首句“自三峡七百里中，两岸连山，略无阙处”时，优秀生一直习惯于顺向翻译，剖词析句，概括三峡山的特征。特别在讲析“连绵不断”这一特点时，笔者更是硬性灌输。这时，有个语文挺差的男生哂了一句：“逗逼，倒过来读，不就是‘两岸山连山’，连绵不断吗？”笔者想训斥他的粗鲁，转念一想，他不仅理解准确，而且方法新颖，便狠狠点赞了他一番。于是在之后的阅读中，笔者充分借助他的逆向阅读思维习惯，为他提供平台，让他大展宏图，让他不断赢得赞誉的同时，也赢得了自己个性阅读的自信。 　　二、创设良好的舆论氛围，打开学困生的阅读心理 　　课堂上学困生最不愿举手回答，多数情况下并不是他们不理解，而是自己出错，特别害怕自己的问题太浅，受到优秀生的讥讽挖苦，或是担心说不对受到同学的嘲笑。因此教师应该有意识地培养正确的舆论导向，形成良好的集体舆论氛围和客观的互助型的评价意识，让学困生学会用积极的心态正确对待自己和别人的成功与失败，做到胜不骄、败不馁，取人之长，补已之短。在这样的氛围中，这部分学生才会渐渐地敞开心扉，产生越来越强烈的表现欲望和创造欲望。 　　三、利用名人?W事和现实生活，激发学困生机遇意识 　　比尔?盖茨凭借毅力和实力让微软公司立足于世界，他并不满足已经取得的成绩。当电脑界的泰斗IBM公司有意与微软公司合作时，盖茨万分激动，他抓住这次绝佳的机会，签约两个月，就获得了七百多万的巨额营业额。比尔?盖茨的故事深深地吸引着学生，使学生怦然心动，跃跃欲试。在《曹刿论战》的课文训练中，“轼”的说明有误，有几个学生已经发现，但仍观望迟疑。笔者没有点名指定回答，也没有训斥，只讲了《成长之窗》上一个真实的故事，一个大学生在康佳公司求职时，因自信不足而让别人捷足先登，自己后悔不迭，自责机遇错失、时不再来。故事没讲一半，有的同学已经有所意识，纷纷举手要求上台发言。笔者就特别找了个学习成绩最差的学生，让全班同学耐心地听她讲解，耐心地帮她梳理。毕业后，她在纪念册留言中写道：“老师，也许你已模糊了那段记忆，但期盼的眼神，耐心的微笑和等待，让我终生难忘。” 　　为什么这些故事更容易激起学困生阅读的自信呢？因为它们来源于学生周围活生生的世界。对他们来说，今天的故事，今天的课堂，有可能就是明天的他们，明天的世界。当他们深深懂得这个道理之后，他们才会更加珍惜身边每一次小小的阅读展示机遇。潜移默化中，他们的阅读兴趣和阅读水平就会得到很大的提高。 　　四、自然而艺术的多角度、多层次的评价，有利于保护学困生的自尊和自信 　　由于各自的生活环境、生活经验、生活态度及知识水平的不同，学困生对同一问题的理解有可能千差万别，甚至截然相反。教师就应该因人而异，给予客观而非直接、艺术而非虚妄的恰如其分的评价。实践证明，教师评价得过分客观、直率或过分激励、夸饰，都会对学困生的学