学业水平考试背景下中等职业学校数学教学的几点想法.docVIP

学业水平考试背景下中等职业学校数学教学的几点想法 　　摘 要： 中等职业学校学生普遍存在学习基础差，行为习惯不好，数学教材缺乏实用性，教学方法陈旧，教学效果评价手段不科学等问题。围绕中等职业学校培养目标和人才培养规格，在学业水平考试背景下进行数学教学，应该从“做好与初中数学教学的衔接”、“ 实施分层教学”、“ 采用多媒体技术教学”、“ 通过比赛提高学生和教师的重视程度”、“ 建立科学的评价体系体现过程与激励”这些方面探索增强中等职业学校数学教学效果的有效途径。 　　关键词： 学业水平考试 数学教学 分层教学 多媒体教学 评价体系 　　一、引言 　　近年来，国家大力发展职业教育，中等职校毕业人数不断增加，但是中职教育生源基础比较薄弱，学习意识较差，大部分中等职业学生都是中考落榜生，许多中职学校学生仅认为学习应注重专业技能，加强自身专业学习，并不注重文化基础课，尤其是数学。 　　随着现代科学技术的迅猛发展，各行各业都要用到数学，数学成为公民必备的文化素质，数学教育大众是时代的要求。“江苏省职业中等学校《数学》课程学业水平考试”提出，以2009年教育部颁布的《中等职业学校数学大纲》为依据，以《数学》课程要求的基础、知识、基本技能、基本思想方法为主要考查内容，注重考查学生对基本概念和基本方法的掌握情况，同时兼顾考查学生学习分析、解决问题的能力。中等职业学校学生虽然没有高考的压力，但是需要参加统一的中职学业水平考试，即“中职数学会考”。会考大纲要求不分专业，不分城乡，考查的重点都是一样的，会考难度虽然不大，考查的只是教材中的基础知识，但对中职生来说具有一定的困难。新政策的推出对职业教育提出更高的要求。 　　二、中等职业学校教学现状 　　随着高校的扩招，录取率越来越高，现在上大学越来越容易，基本读完高中都能考上大学，以至于中职高素质的生源越来越少。目前中职学校招收的学生大部分是普高的淘汰者，学习基础普遍较差、行为习惯不好。这类学生往往缺乏学习主动性，习惯自暴自弃，对老师、对家长有逆反心理，给学校教学和管理增加困难。 　　中等职业学校数学教材与学生实际水平及专业需求相差甚远。目前，中职学校数学教材知识体系零乱，深浅度不科学，普遍存在学的内容用不上、用的内容没有学、现代知识信息能力吸纳不足等问题。作为公共基础课程的核心课程，数学在相当多中职学校定位模糊，教材资源多是高职高中教材经过修改的减缩版，内容陈旧，形式单一，体系不清，缺乏规划和标准、缺乏职业衔接和中职特色。现实教材不能很好地体现出“贴近专业、贴近学生、贴近生活”的实际要求。由于中职教育考试成绩没有硬性要求，教师责任意识较差，对教学设计和教学质量要求不高，就算有比较认真的教师精心组织教学内容，但学生在课堂上听课不认真等行为严重挫伤教师教课积极性。大多数教师创新意识和能力意识较差，课堂上缺乏个性化表达，教学方法老套，课堂氛围呆板，不能激发学生的学习兴趣。 　　从学生方面讲，他们认为来职校是为了获得一技之长，学数学与所要掌握的技能没有关系，学了也没用，学习缺乏主动性，厌学情绪重，数学学习基础普遍较差。 例如：讲授到函数时向学生提问，“在初中我们学过什么函数”？ 对于这个简单的问题，大多数学生都回答不上来。 数学课堂上认真听课做笔记的只是极少数，存在打瞌睡、偷玩手机等现象，课后布置的作业，多数学生难以完成，抄袭作业现象较为严重。有些学生基础很差，上课根本听不懂，学校为了让每个学生顺利毕业，不断降低要求，补考时再降低要求，以确保绝大多数学生都能通过。 学生一届看着一届，感到没有任何压力，即使不认真学习，将来也能顺利拿到毕业证书，缺乏学习动力。 　　从教学效果评价手段看，中职学校数学教学效果考核评价手段还不够科学完备，以学生考核为主体，以教师考核为辅助；对学生的考核形式以闭卷笔试为主，传统模式虽然是不可缺少的，但对中等职业学校学生培养目标要求而言却弊大于利。学生考核缺少过程评价、缺少实践环节评价、缺少与专业结合的应用评价。 　　三、中职数学教学方法 　　1.做好与初中数学教学的衔接。让学生有成功体验是提高学习动机的最好方法。中职学校受到高中扩招的冲击，给招生带来诸多不便，导致职业学校生源整体文化基础水平明显下降。这些学生中不少人数学中考成绩只有几十分，如果在学生入校后一味采用“按部就班”的教学方法，匆忙引入高中数学内容，往往会适得其反。笔者认为在教学起始阶段首先应注重帮助学生系统梳理、温习初中数学基础内容，如数轴、相反数、倒数等基本概念；整数指数幂运算、一元一次不等式及分数不等式的解法；正比例函数、反比例函数、一次函数、二次函数图像的理解等。这些基础性知识的灵活运用使初、高中相关知识对接贯通，不但弥补学生知识的缺陷，还使他们在学习中有成功的体验，进而消除心理障碍，从而增强学