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艺术院校实践教学问题与对策研究 　　摘 要：实践教学是北京电影学院的办学特色，也是同类院校培养人才的关键手段。通过对学校实践课程的深入研究与思考，在总结经验、发现问题的同时尝试找到解决问题的途径，以期使实践教学面对人才培养环境的改变能够主动地适应与调整。同时，为同类院校实践教学的规范与完善提供参考和启示。 　　关键词：实践教学；问题；对策 　　北京电影学院一直坚持“以本科教学为主，以创作实践教学为主，以培养创作专业人才为主”①的理念，坚持实践教学特色，专注于电影制作人才的精英化培养。在高等教育进入大众化阶段和强调内涵式发展的今天，质与量并举的要求极大地挑战了艺术教育小而精的特点，更加考验了实践教学体系的培养效率与负重能力。通过对学校实践教学体系的研究，尝试发掘其优势与不足，并提出意见和建议。 　　高效运转的实践教学体系 　　学校的实践教学体系包括：实践课程、专业社会实践、毕业（联合）作业三大部分。 　　1.实践课程是实践教学体系的核心 　　实践课程是由各专业设置的以培养学生专业创作能力为核心目的，以实习、实训、拍摄为主要教学手段进行设置和讲授的课程。以学校目前设置的课程进行计算，实践课程当中的实践学时占到全部课程②总学时的32%，这个数据足以说明实践课程在实践教学体系和人才培养过程中所占的重要位置。 　　2.实践课程体系的自校能力 　　经过多年的磨合、沉淀与精心设计，各个创作专业构建了具有“自校能力”的实践课程体系。该体系以理论课程设计围绕实践课程展开；技术训练与技巧训练同步配合；阶段性作业实现知识的融会贯通和对教学效果的全面检验。 　　3.实践作业打破专业界限，使学生了解电影制作流程 　　活跃于创作一线的教师队伍、稳定充沛的资金投入、精良的设备，特别是与生产流程严格对应的、完整的专业设置，这些条件使得学生在校期间获得大量的课内作业实践机会和实拍机会。所有作业都涉及到电影各个专业的知识运用，学生们采取低年级班内结组互助、高年级各专业学生自发联合、互相支援的方式。在整个过程中，各专业知识得以结合运用，不同专业的学生相互“交叉感染”，了解到电影创作的全貌，同时培育了团队精神与创作氛围。 　　4.把握毕业联合作业环节，发挥政策调整与引导作用 　　学校每年都会提供专项资金，支持优秀学生组成团队，拍摄短片。这是整个教学过程的终端环节，是学校的“代表性事件”，“参与毕业联合作业”是令每位学子无限向往。学校在2014届毕业联合作业中试行“毕业联合作业第一指导教师制”，当年拍摄毕业联合作业23部，较2013届增加1部。在国际国内重要奖项的获奖情况从61次升至108次（不完全统计）。2015届的毕业联合作业，师生创作热情高涨，共拍摄短片33部，获国际国内重要奖项243次（不完全统计）。2017届毕业联合作业，学校本着对本科教学“保持特色、内涵发展”的原则再次对毕业联合作业的相关工作进行调整，探索多种经费投入模式、增加绩效考评、完善奖惩机制，为更多学生创造了参与毕业联合作业的机会。 　　问题与挑战 　　学校实践教学体系运转高效、成绩斐然。但在当前，电影教育与电影行业双双进入高速发展阶段。内外环境的巨大变化使学校的实践教学体系面临新的问题与挑战。 　　1.实践课程之间的关联性不够，课程体系需要进一步优化 　　目前，实践课程体系的自校能力仍然存在阶段性的问题，即实践课程之间的呼应不够、关联不紧密。具体来看，以创作类专业大学三年级学生为参照对象，按照每学期需要完成大约3个课内作业计算。其作业内容较为综合，常常需要其他专业学生协助共同完成，这样交叉产生的作业量无法进行统计，导致学生疲惫不堪，影响作业质量，既浪费资源，又无法达到课内实践作业的效果。反观教师，以每班21人、3人一组计算，教师每讲授一门次实践课程就要同时指导7个作业，按照教师每学期担任两个班级课程计算，即14个作业，每个作业都需要从“设计―实施―讲评―修改―再讲评”全程悉心指导，才能保证实践课程取得最大化的效果。但是，在一门课程中教师既没有团队支持，也没有助教辅助，加之创作实践过程是非常个性化的，没有办法进行普遍意义上的集体讲解和指导，按照对每个学生单独指导1小时计算，21个人就需要耗费3天的课程时间，工作量较大。 　　2.实践课程随意性较强，无法监督课程实施过程 　　在学生人数增加的同时，学校要在现有条件之下，在传统教学模式基础之上，找到最佳结合点，保证能够持续培养出高质量的人才。目前，呈现出来的问题：一是实践课程组织过程随意性较强，授课地点与方式灵活，无法监督课程实施过程。二是绝大部分实践课程没有教师授课标准流程；没有学生《实习（实训）指导手册》；没有明确的课程质量评价标准。 　　3.学生缺乏准工业制作流程的现场体验 　　学校各个专业组织实践教学的