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幼儿园音乐游戏活动研究 　　摘要：音乐游戏是根据音乐的性质、特点，制定出符合音乐节奏、情感等要素的游戏活动。在音乐游戏中，音乐和游戏是相互促进、相辅相成的，音乐指挥、促进和制约着游戏活动的开展，而游戏动作帮助着儿童更生动、形象、具体地感受和理解音乐，从而获得情绪情感体验。 　　关键词：音乐游戏；游戏形式；游戏动作 　　中图分类号：G610 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）01-0273-02 　　音乐游戏是以发展学龄前儿童的对音乐的感知能力为目标的一种游戏活动。音乐游戏是以符合幼儿的年龄特点和身心发展特点，尊重个别差异，满足幼儿不同的需求而设计的，具有很好的教育作用。幼儿在宽松、愉快的游戏活动中，使幼儿不仅体验到游戏的乐趣，也进一步提高幼儿对音乐的感受力，陶冶幼儿的情操，促进幼儿身心健康、和谐地发展。 　　一、当前幼儿园音乐游戏活动现状分析 　　（一）关注音乐游戏的外在形式，忽略其内在基本精神 　　幼儿教师在组织实施教学活动时更多追求的是游戏外在、可见的形式。如在编写相关音乐游戏活动时更多时候只关注游戏情节、情境、玩法等要素，而忽视了游戏内在的基本精神。将游戏仅仅作为音乐游戏课程中的一种手段，贴标签的现象大量存在；在评价音乐游戏活动时，教师只注重了对幼儿在活动中的快乐感受的评价，而忽视了幼儿在活动中感受音乐、表现音乐的能力及幼儿对音乐与游戏之间关联所作出的反映。 　　（二）注重教育意图，忽略幼儿的需求与能力差异 　　一些幼儿教师在设计音乐游戏时单从教育意图去思考，而没认真考虑幼儿真正需要的是什么，忽视个体之间的能力差异，也忽略了幼儿自身对音乐的感受力与表现能力。很多教师通常是按照预先设定好的情节、玩法、规则去组织音乐游戏化教学活动，使得教学活动枯燥无味，缺少乐趣。整个教学活动过程中教师没有及时关注幼儿的需求与能力发展差异，幼儿也缺少自由的空间与自主选择的机会。这些音乐游戏活动更多时候是“披着游戏糖衣的活动。” 　　（三）注重音乐游戏的情境性，忽视挑战性、互动性与创新性 　　教师在设计音乐游戏活动时，会关注到幼儿的兴趣点，设计出较为生动形象、具体的音乐情境、游戏故事情境等，深受幼儿们喜爱；但教师却忽略了幼儿的具体能力，预设的活动对幼儿的挑战力度不大，使幼儿对音乐缺乏应有的认识。不少游戏的玩法规则对幼儿缺乏挑战性，能力提升不大，甚至没有对幼儿的能力提出挑战。幼儿之间真正互动的时间与空间几乎都是在教师的指导下进行的，缺乏游戏互动性，仅仅停留在“自导自演”的活动中，这个对幼儿合作关系的建立也是没有挑战的。 　　（四）师幼互动单一，教师的教育机智与教学个性有待提升 　　在音乐游戏化活动中教师与幼儿互动常呈现出“我说你听、我带你玩”的状态，幼儿虽作为游戏的主体，但常常会受到教师的过渡干涉。教师都会根据自己事先预想的计划发出信号，引导和控制互动的发展方向及速度；而幼儿都是以教师的信号作为自己行为的根据，按照教师的要求完成，这就变成了教师始终作为互动行为的主体。教师的个性的表现也能够影响儿童游戏性的发展。比如一些教师的语言表达不够生动有趣，一些教师个性显得沉闷严肃，对幼儿缺乏吸引力，这些都很有可能影响音乐游戏化的教学质量。 　　二、幼儿园音乐游戏活动的组织策略 　　音乐游戏活动以生动有趣的游戏形式展现了教育要求，使孩子们在宽松的学习氛围中掌握了的音乐知识技能，培养幼儿的音乐感受力、表现力和创造力，也在不知不觉中渗透了各个领域的教育。为了让音乐游戏独特的优势更好的发挥出来，我们可以通过以下几条途径来有效的组织音乐游戏活动。 　　（一）营造轻松自然游戏环境，让幼儿感受音乐、理解音乐 　　在平时的日常教学活动中，幼儿教师要仔细观察幼儿平时展现的熟练动作时，从原本的自然变得不自然，让幼儿感到紧张，感到拘谨，所以教师要为幼儿创设一个轻松自由的氛围，这个是极为重要的，会直接影响着整个活动的开展。 　　1.结合生活经验，理解歌词内容。在听音乐之前，教师出示教具小毛巾，小朋友每天都可以看到小毛巾，小朋友对小毛巾的作用也是非常熟悉的，幼儿可以根据生活经验，理解歌词内容。这一步骤是让幼儿初步感知音乐，感受音乐的美，为幼儿倾听、赏析音乐奠定基础。通过初次的倾听吸引幼儿注意力，让幼儿对活动产生了极大兴趣，为以后的活动环节顺利开展打下了结实的基础。 　　2.出示图谱，学唱歌曲。通过对歌曲有初步的感知以后，呈现图谱、熟悉歌曲让幼儿进一步理解歌曲。图谱教学是音乐教学中常用的方式，便于幼儿理解歌曲内容和结构，提示、记忆歌词。歌曲《小毛巾》中的难点在于休止符时的停顿，教学中休止符用亲亲的动作来表示，自然流畅地让幼儿理解了休止符是不要发出声音的，用在休止的时候用亲亲的动作便于幼儿对节奏的把握。这样便于幼儿理解，富有趣