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在初中数学教学中开展小组合作学习 　　摘 要：就当前小组合作学习中存在的问题展开论述，并提出了小组合作学习的优化策略。 　　关键词：初中数学；小组合作；策略 　　随着新课改的不断深入和发展，广大教师都在认真学习新课改的教学理念，对新课改所提倡的教学方式进行了不断的尝试和探索，其中，自主、合作、探究的教学理念已经获得广大教师的认可和采用，尤其是在初中数学教学中开展小组合作学习的教学模式，不仅提高了学生学习的积极性，使学生的数学综合素质得到极大提升，还有效提高了课堂教学效率，使初中数学课堂重新焕发出了生机和活力。但是在广大教师的探索和实践过程中，出现了许多问题，成为阻碍教学方式推广和实施的障碍。笔者结合在教学中的经验，谈谈自己的看法。 　　一、初中数学教学中小组合作学习存在的问题 　　1.分组方式的科学性 　　在小组合作学习中，分组方式的科学性直接决定着小组合作学习的效率。在实际教学中，教师往往单纯以成绩来划分小组，或者就近原则，相邻的几个学生为一个小组，这种狭义的小组划分方式，忽视了小组成员之间的合理分配，导致小组合作效率较低，学习效果不明显。 　　2.教学内容的局限性 　　在小组合作学习中，有些可以在教材中直接找到答案的内容，教师让学生来进行分组讨论，学生进行这些内容的讨论，既浪费时间又浪费精力，对学生学习能力的提高也没有任何帮助。 　　3.在小组合作中分工不明确 　　在小组合作中，许多教师坚持自主的教学方式，对学生在小组内完全自主，学生不能准确区分出分工与合作的内容，导致在小组合作学习过程中分工不明确，该分工的时候没有明确分工，该合作的时候却又各执己见，分工不明确成为小组合作学习的最大障碍。 　　二、小组合作学习的优化策略 　　1.科学分组，均衡搭配 　　对合作小组的科学合理的划分对提高小组合作学习的效率有着非常关键的作用，是小组合作学习顺利开展的有效保障。在进行合作小组的划分前，教师要准确把握每个学生的实际情况，在充分考虑学生之间差异性的基础上，根据每个学生的优势和特点进行不同层次的划分，将不同性格和能力的学生划分在一个小组内，保证每个小组内小组成员之间的优势互补。使学生在小组合作过程中能发现自身的缺点和不足，吸取他人的优点和长处，起到相互学习、相互促进的作用。另外，在分组过程中，还要注意小组间力量的均衡，为小组间开展竞争和对抗打下基础。 　　如，在小组划分时，笔者将学生按照性格和成绩划分成好、中、差三个层次，将不同程度的学生分配在一个小组内，使他们在小组内进行合作学习，达到以点带面的效果，促进全体学生的共同发展。这样不仅保证了小组内成员之间的协调，还保证了小组之间力量的平衡，为小组合作学习的顺利开展提供了有力保障。 　　2.精心选择好合作学习内容，确保合作学习的成功 　　并不是所有的内容都适合合作学习，如果不加筛选地组织学生对没有意义的内容进行讨论，不仅浪费课堂教学时间，对学生能力的提高也没有任何帮助，使小组合作学习出现严重的形式化问题。因此，在小组合作学习中，教师要根据学生的实际情况和教学内容，去精心选择确有合作价值和学生学习确定需要的内容作为学生合作学习的内容，如开放性的问题，有多种不同解法的题目等。使学生通过合作学习能促进学生思维的活跃和学习方法的掌握，使小组合作学习达到预期的效果，从而促进学生数学能力的提高，促进学生的全面发展。 　　如，在学习了七年级下册《实际问题及二元一次方程组》后，教师组织学生采用小组合作学习的形式，编写二元一次方程组的应用题，看哪组编得又快又好又多。学生有分工有合作的编写出很多不同的应用题目，而且从不同的角度来考虑问题。这样不仅使学生对数学知识有了更为深刻的理解，还促进了学生思维能力的发展。 　　3.加强对小组合作学习的组织和引导 　　小组合作学习注重学生的主体作用，但是还要充分发挥教师的组织和引导作用，加强对学生的指导和帮助。在小组合作学习过程中，教师要引导学生正确处理自主学习和合作学习的关系，使学生能明确哪部分是需要自主学习的，哪部分是需要合作学习的。这样学生在合作学习过程中会有较强的目的性，使学生在合作学习过程中能明确分工，积极合作，从而保证小组合作学习的顺利实现。 　　综上所述，小组合作学习是新课改所倡导的一种行之有效的课堂教学模式，它能使学生通过分工合作的方式来有效提高学生的自主学习能力，培养学生的合作意识，使学生的数学综合能力得到逐步的提高，促进学生的全面发展。 　　参考文献： 　　[1]王亚敏.建构主义理论建构下的自主探究式小学科学教学[D].华中师范大学，2006. 　　[2]丁伯荣.在初中数学教学中如何开展小组合作学习[J].语数外学习，2014（6）. 4